«Учитель — это не начальник». Каким должен быть процесс обучения в XXI веке

В наших головах настолько прочно засела парадигма о прекрасном отечественном образовании, что, даже видя все его издержки, мы с завидным упорством твердим, что оно лучшее в мире. Нам до сих пор кажется, что навык вычисления в уме квадратных уравнений и зазубривание периодов жизни русских князей времён Ивана Калиты — это залог успешной реализации детей в будущем. Но реальность давно стала другой.

Сейчас, в эпоху информационного переизбытка, на первый план выходит задача не столько получить информацию, сколько уметь её обрабатывать, анализировать и применять на практике. С этим существенно меняется и роль школьного учителя.

Детям всё больше хочется учиться у учителя-наставника, в атмосфере доверительного диалога и аргументированных дискуссий, в которых их мнение было бы услышано. Только тогда обучение будет интересным, а сам процесс продуктивным.

Но к сожалению, мы никак не можем признать того, что современные школьники могут быть интересными собеседниками со своей точкой зрения, с которыми можно и нужно разговаривать на равных. И это значительно отличает нашу школу от образовательных систем других стран. Когда меня просят конкретизировать эти отличия, я привожу в пример некоторые принципы школьной программы International Baccalaureate, которая уже на протяжении пятидесяти лет успешно выпускает в жизнь мыслящих людей.

Учитель — это не начальник

Если театр начинается с вешалки, то школа — с учителя. Для студентов IB-школ — с наставников (тьюторов). Это очень важный атмосферный момент, сглаживающий психологический барьер между учеником и преподавателем, не умаляя уважения к последнему. Он позволяет студенту общаться с преподавателем не как с начальником, а как со старшим товарищем, готовым делиться с ним знаниями.

Учебники — это не строгая директива, а лишь вариант возможного пути обучения

Они задают только вектор, в котором нужно двигаться педагогу. Выбирая самостоятельно форму, вид и темп своего движения, преподаватель может позволить себе начать учебный год с последней темы учебника, а завершить его первой. Или вообще работать со школьниками по личным материалам. Педагоги не ограничены в творчестве и изобретальности. Это только приветствуется.

Знания — это то, что надо искать

Среди студентов самыми крутыми и востребованными местами в школе считаются библиотека, где очередь за книгами начинается уже в коридоре, и школьный бар, в котором старшеклассники во время обеденного перерыва работают за компьютерами, параллельно обсуждая между собой детали какого-нибудь совместного проекта. Информационный голод — это то состояние, в котором дети пребывают здесь постоянно. Он создаётся для них искусственно, посредством небольшого дефицита информации, получаемой ими от педагога.

Например, по биологии строение и виды клеток объясняются преподавателем. А вот отличия и общие характеристики клеток растений и животных дети прорабатывают самостоятельно

Благодаря специально формируемому стремлению «нарыть что-то интересное» у детей достаточно быстро вырабатывается навык самостоятельного исследования и любознательности.

Тишина на уроке — не признак хорошего учителя

В школе никогда не бывает тихо, за исключением времени проведения тестов. Дискуссия — это основная форма урока, но она не имеет ничего общего с сорокапятиминутным хаосом. Для детей, как и для учителя, этот вид занятий является одним из самых трудных. Тут сложно отмолчаться и не просто говорить. Здесь не ведут разговор ради разговора. Аргументы, факты, тезисы — студента просто вынуждают отстаивать свою точку зрения. А тьютор, являясь дирижёром всего этого действа, старается уловить нюансы каждого выступления, чтобы потом дать свои рекомендации.

Теория и практика неразделимы

Становится скучно учиться, когда не понимаешь, зачем это надо и где может пригодиться. В системе IB учителя умело объединяют знания, получаемые школьниками, с практикой. Например, по математике дети начинают изучать длину, ширину и площадь с линейками и рулетками в руках, гуляя по школе и мерея всё, что попадается им на пути. Старшеклассникам предлагается измерить при помощи тригонометрических функций высоту любого урбанистического объекта с последовательным описанием всего процесса.

Контроль знаний должен быть разным

Одни могут хорошо выступать на публике или писать сочинения, другие — излагать свои мысли в презентации и решать тесты. Редко когда кто-то из детей бывает одинаково хорош во всех видах работы. И для того чтобы каждый ученик мог проявить себя с лучшей стороны, тьюторы стараются не повторяться в своих заданиях. Тесты, постеры, индивидуальные рефераты, эксперимент, устная презентация, совместный проект, конструирование макета — это ещё не весь список того, чем они могу в очередной раз удивить студента.

Образование должно соотноситься с жизнью

IB — это образование не про вчера. Это программа про сегодня, про здесь и сейчас. Для того чтобы понимать будущее, детям уже сейчас необходимо говорить о настоящем, расширяя их географию восприятия мира. Поэтому обсуждение глобальных проблем является обязательной составляющей обучения.

Читайте также

«Моё лучшее родительское собрание прошло в продуктовом магазине»

Такие вопросы как распространение и борьба с ВИЧ, вымирание коренных племён Амазонии, эффективность китайской социальной программы «одна семья — один ребёнок» — это не темы факультативных занятий. Это работы по истории, географии, биологии… Актуальность, злободневность, острота темы будит в подростках неподдельный к ней интерес и не даёт им ощущать себя оторванными от сегодняшнего дня.

Коллектив как лекарство от гаджетов

По-настоящему грустно смотреть на то, как отмирает живое общение между детьми, становясь архаизмом прошлого. Мы, понимая неэффективность ограничительных мер по использованию гаджетов, думаем над тем, как можно справить ситуацию, не замечая, что ответ на вопрос лежит на поверхности. Ведь школа и сейчас остаётся прекрасной возможностью компенсировать недостаток коммуникации. Почему бы, например, урок физики не провести как судебный процесс по теме «Глобальное потепление на планете», на котором команды «учёных», «журналистов» и «фабрикантов» в лице детей могли бы посостязаться, приводя доводы «за» и «против». Или разбившись на группы, не сделать макет вулкана по географии. Подойдут любые другие варианты совместной работы, которые являются не только шансом для живого общения, но и учат работать в команде, распределять ответственность, быть пунктуальными, вести дискуссию, слышать других и в итоге радоваться общему результату.

Весь смысл в вопросе

Считается, что самое трудное — научить ребёнка думать и размышлять. Для обучению этому созданы методики, каждая из которых даёт свои результаты. Но иногда для того чтобы запустить мыслительный процесс у детей, учителю стоит всего лишь под другим углом посмотреть на проблему и переформулировать свой вопрос.

Поэтому если вы задались целью научить студентов мыслить, пожалуйста, не просите их подготовить доклад о Копернике, животном мире Антарктики и об открытиях Колумба. Попробуйте спросить их, например, так: «Как основные этапы развития Астрономии повлияли на понимание космоса человечеством?». И так: «Можем ли мы использовать ресурсы Антарктики?». И вот так: «Как современные технологии помогли бы Христофору Колумбу добраться до Америки?». Разница в постановке вопроса, по-моему, очевидна.

Пока мы неустанно тратим энергию и ресурсы на беспрестанный контроль учителей и детей, а также на поиск оптимальных вариантов развития нашего образования, другие уже давно шагнули вперёд в вопросе воспитания поколения XXI века. Так может быть, и нам, вдохновившись мировым опытом, наконец-то начать больше доверять своим детям?

Что вы думаете по этому поводу?