Уйти на самообучение, справиться без учителя и сдать ОГЭ

Противники семейного образования часто говорят о сложностях организации изучения отдельных предметов и низких результатах учащихся. Но ведь часто всё зависит от мотивации. Наш блогер, старшеклассница Нина Плахова, успешно участвующая во множестве олимпиад, в 8 классе ушла на семейное обучение и вместе с папой разработала методику самообучения русскому языку.

В 8 классе я по ряду причин полностью перешла на семейное образование. Это решение было единственным, альтернатив тогда не было. По всем предметам, кроме языковых, необходимую и достаточную помощь мне оказывал отец — на позициях и учителя-предметника, и тьютора, и наставника. Наше взаимодействие уже не раз оказывалось эффективным, поэтому с этими предметами особых вопросов не возникало и проблем не предполагалось. Зато были они в языковых предметах: для меня это были русский и английский языки. А именно: как изучать, какими учебниками и учебными пособиями пользоваться, как организовать контроль, рубежную и годовую аттестации и так далее.

Мы с отцом имели большой опыт разработки методик и организации обучения по разным «неязыковым» предметам. Разрабатывал в основном отец, совместно мы проверяли и совершенствовали. При этом я вовсе не была пассивным «подопытным кроликом»; на всех этапах работы он спрашивал мое мнение или впечатления. Я видела, как это делается, и участвовала в этом.

Знакомых русистов, у которых можно было брать уроки, у меня не было, прикрепляться к школе ради одного предмета не хотелось. Русский я любила и была к нему объективно хорошо подготовлена. Поэтому мы решили воспользоваться своим опытом и попробовать сделать аналогичную организационно-методическую разработку по предмету русский язык за 8 класс.

Статья посвящена этому опыту, в результате которого был изучен курс русского языка за 8 (а потом и за 9) класс, что было подтверждено последующими независимыми диагностиками и ОГЭ, который я сдала на 37 баллов из 39 («5»). Здесь описывается и анализируется мой опыт, любительский и непосредственный (никаким иным он не может быть), отрефлексированный и систематизированный.

Насколько пригоден этот опыт для других — вопрос открыт. Как вообще возможно самообучение такому сложному предмету, каким является русский язык, какие для этого есть предпосылки и условия — тоже открытые вопросы. Как в таких случаях говорят про химические опыты: «Не пытайтесь самостоятельно (добавим: и бездумно) повторять».

В процессе этой работы я полюбила организационно-методическую деятельность как составную часть педагогики и намерена заниматься этим профессионально. Я намерена продолжать работу над проблемами самообучения русскому языку, в том числе попытаться найти ответы на поставленные вопросы.

Почему учебника недостаточно

Поставив перед собой задачу самообучения, первым делом ищешь уже готовые методики. Найти не удалось: ни в интернете, ни у знакомых. Тогда было решено для начала прочитать учебник, отрефлексировать, насколько понят материал, и решить, что делать дальше.

От учительницы из школы мне «остался» базовый УМК под авторством Тростенцовой и Ладыженской, им я решила и пользоваться в дальнейшем [1-2].

Уже по прошлому опыту самообучения было понятно, что по серьезным предметам невозможно прочитать учебник и сразу всему научиться. Здесь нужна практика, причем разноуровневая и качественная. Гипотеза подтвердилась — после прочтения материал, не подтвержденный практикой, был понят поверхностно и очень быстро «выветривался» из головы.

Методика из школы для самообучения

В 5 и 7 классах в школе у меня была хорошая учительница русского, и я решила пользоваться её методами текущего контроля при прохождении материала. Она давала нам сочинения, изложения, диктанты различных типов, тесты, упражнения из учебника и работу по тетради на печатной основе. Однако в этой «методике» было много того, что непригодно и проблематично для самообучения: как выбирать упражнения из учебника/тетради, где брать диктанты, изложения и сочинения, как проверять мою работу.

Выбирать упражнения самостоятельно я не могла — в силу малого методического опыта все задания казались мне «одинаковыми» или очень похожими. Решать все из них было слишком долго и явно чрезмерно. Выбирать случайным образом тоже казалось плохим вариантом — а вдруг упущу что-то важное?

Как выбрать пособие

Тогда я вновь решила воспользоваться методическим опытом моей учительницы из школы: она пользовалась пособием поурочного планирования материала [5-6]. Как оказалось позже, оно подошло мне идеально.

Для сравнения я решила найти и воспользоваться каким-либо другим пособием. Знакомые посоветовали мне книгу «50 занятий с репетитором» [7]. Качество книги было неясно, упражнения были не из учебника, а собственные, что вселяло сомнения в пригодности книги для самостоятельного обучения. Все же репетиторство подразумевает учителя и повторное прохождения материала, а не изучение нового материала самостоятельно. Так и оказалось: теоретический материал книги оказался слишком сух, а заданий вновь было слишком много и они были неотличимы друг от друга.

Первичная методика

Пособие для учителя [5-6] оказалось мне очень кстати: с помощью описания методик преподавания той или иной темы я смогла лучше понять, на что конкретно нужно обратить внимание. Кроме того, книга содержала дополнительные материалы к параграфам о взаимосвязях тем из разных разделов русского языка, что мне, изучающей его профильно, было очень важно. И, конечно же, там были выделены отдельные задания из учебника, которые нужно было выполнить для прохождения и/или закрепления той или иной темы.

С приобретением этого пособия удалось выстроить полноценную методику изучения материала:

1. Чтение соответствующей темы в учебнике [1-2].
2. Чтение дополнительного материала по теме из пособия для учителя [5-6].
3. Выполнение заданий из пособия для учителя (взяты из учебника).
4. Проверка заданий через ГДЗ — стандартная аббревиатура: готовые домашние задания. Я сравнивала свои тексты с проверенными текстами ГДЗ и отмечала ошибки. Так я постепенно развивала навык самопроверки.

Немного о ГДЗ

Последний пункт в данной методике может показаться сомнительным. Возникает вопрос: как можно пользоваться ГДЗ, качество которых не проверено и зачастую оставляет желать лучшего? Мой ответ, проверенный на моем опыте: пользоваться ГДЗ можно, но осмотрительно и критично. В большинстве случаев ГДЗ содержат верные ответы (разборы, рекомендации). В других случаях ГДЗ дают повод для сомнения и дополнительной проверки. Как отличить верное от неверного?

Читайте также:

Итоговое собеседование — что это за зверь: новый экзамен для 9 классов

Как всегда: проверить самому. В данном случае: проверить ГДЗ. Самопроверке и проверке я хорошо научилась, участвуя в разнообразных олимпиадах, в которых всегда делала разбор ошибок и часто писала апелляции.

Небольшое отступление. Я считаю, что каждый сборник упражнений должен включать приложение в виде ГДЗ. Раньше так и делалось, ГДЗ издавались отдельными брошюрами. Потом было решено эту практику прекратить, так как это, якобы, дает легальную возможность списывать. Я с этим не согласна; тот, кто хочет списать — спишет у одноклассника или в таком «самодельном» ГДЗ, взятом в интернете.

«Самодельные» ГДЗ — это не идеальный вариант самопроверки, но он лучше, чем ничего. В случае необъяснимых и неустранимых расхождений (такое было, но очень редко) можно найти другие источники истины. Например, задать вопрос специалисту.

Апробирование, готовая методика

Постепенно набираясь опыта в русском языке и методике его преподавания, я начала понимать, что мне совсем не обязательно выбирать упражнения из пособия для учителя. Более удобным оказался вариант использования тетради на печатной основы: тексты упражнений не нужно было переписывать с начала и до конца, чтобы выполнить задания, ведь они уже были напечатаны. Кроме того, в рабочей тетради было отобрано строго необходимое количество заданий на параграф и там присутствовали задания на повторение.

Было отмечено также, что при разработке изначальной методике был упущен один очень важный аспект: устные ответы. В школе ученики тренируют их постоянно, отвечая у доски, а при самообразовании это обычно опускается за мнимой ненадобностью. Однако именно на устных ответах проще понять, что именно ты не понял («не можешь рассказать — пересдача!»). Да и навык грамотной и структурированной устной речи сам собой не появится.

Тогда появилась новая методика:

1. Чтение соответствующей темы в учебнике [1-2].
2. Чтение дополнительного материала по теме из пособия для учителя [5-6].
3. Выполнение заданий из рабочей тетради на печатной основе [3-4].
4. Проверка заданий через ГДЗ.
5. Устные ответы на вопросы в конце параграфа учебника.

Чаще всего после такого прохождения у меня не оставалось плохо изученных мест. В случае, если они все же были, практиковалось следующее:

1. Выполнение заданий из учебника (взяты из пособия для учителя).
2. Проверка заданий через ГДЗ.
3. Повторные устные ответы на вопросы в конце параграфа.

Этого всегда оказывалось достаточно.

Пример 1. Тема: определённо-личные предложения (8 класс)

В качестве примера привожу учебно-методические материалы, которыми я пользовалась при изучении темы, вынесенной в заголовок.

1. Изучение параграфа 32 из учебника [1].
2. Чтение дополнительного материала из пособия для учителя (уроки 34, 35) [5].
3. Выполнение заданий № 4-12 части 2 рабочей тетради [3].
4. Проверка заданий через ГДЗ в интернете.
5. Устные ответы на вопросы на странице 106 учебника.

Пример 2. Тема: понятие о сложном предложении (9 класс)

1. Изучение параграфа 7 из учебника [2].
2. Чтение дополнительного материала из пособия для учителя (урок 8) [6].
3. Выполнение заданий 48, 51, 52 из учебника (взяты из пособия для учителя).
4. Проверка заданий через ГДЗ в интернете.
5. Устные ответы на вопросы на странице 26 учебника.

Темы, которые вызвали затруднения

8 класс

1. Составное глагольное сказуемое (и его отличия от простого глагольного сказуемого с глаголом-дополнением).

2. Составное именное сказуемое (и его отличия от простого глагольного сказуемого с существительным-дополнением).

3. Отличие неопределенно-личных и безличных предложений.

4. Знаки препинания при косвенной речи и цитировании.

9 класс

1. Виды придаточных союзных предложений (как не путать их названия).

2. Виды придаточных бессоюзных предложений (как не путать их названия).

В данный момент я не готова ответить на вопрос, чем были вызваны проблемы в изучении: особой сложностью самих тем, недостатками в информационно-методическом обеспечении или чем-то другим.

Контрольные материалы

В качестве материалов для промежуточного контроля было решено использовать сборники тестов (КИМ), диктанты и изложения. КИМы решались через неделю после прохождения материала из учебников. Результат был стабилен — 95+%, что говорит о высоком качестве прохождения материала.

Диктанты и изложения я брала из УМК к моему учебнику [8-9]. Проводил их для меня отец: зачитывал текст (как это обычно делают в школе: сначала по абзацам, потом по предложениям, затем по словосочетаниям). Смысловую часть в изложениях проверял папа — мне оценить это было сложно.

Грамматическую часть в диктантах и изложениях проверяла я сама, сравнивая текст с оригиналом. Результат выполнения был стабильно высок — 90+% у диктантов, почти 100% у изложений. Как выяснилось, большая часть ошибок в диктантах допускалась мною по невнимательности. Со временем мне удалось свести этот показатель к минимуму.

Сочинения

Для написания сочинений мы решили найти компаньонов по изучению русского, взрослых или детей. Предполагалось, что каждый из нас будет писать сочинение на определенную тему, а затем мы будем проверять сочинения друг друга. Да, если сочинение проверял бы каждый из нас, проверка не была бы идеальной, поскольку мы все не профессионалы. Плюс данной методики в том, что сочинение проверяется многократно, поэтому высока вероятность, что все или большая часть ошибок будут обнаружены.

Найти таких компаньонов оказалось неожиданно непросто. На некоторое время мне удалось найти троих (мой отец и еще одна семья, изучающая русский самостоятельно: сын и мать). Сотрудничество наше продолжалось недолго, но определенного принесло плодотворные плоды. Правда, больше для моего компаньона, чем для меня, потому что его изначальный уровень был существенно слабее.

Итоги изучения

Таким образом мной был изучен материал за 8-й, а после и за 9-й класс по русскому языку. В ходе итоговых диагностик была установлена объективная оценка — «5» (отлично), что совпадало с собственной оценкой знаний. Через некоторое время в рамках подготовки к ОГЭ я прошла независимую диагностику по русскому языку за курс 9 класс в МЦКО. Я получила 57 баллов и 60, что соответствует 95% выполнения и оценке «5» (отлично). Позже результат был подтвержден на ОГЭ — 37 из 39 баллов («5»).

Выводы

Основным выводом из проделанной работы для меня лично стала очевидная необходимость пособий для самообучения по русскому языку. К сожалению, в настоящий момент учебники по русскому за 8-9 классы содержат мало теоретического материала — вероятно предполагается, что оставшуюся часть расскажет учитель на уроке. На учителей же возлагается обязанность установления метапредметных и межтематических связей, расстановки акцентов, ученику на самообразовании необходимо делать это самостоятельно. Пособия для учителя — самый лучший из имеющихся в данный момент выходов, но они написаны для профессиональных педагогов и не всегда понятны учащемуся школы.

Таким образом, по самым примерным оценкам, искомое пособие должно быть написано для учащихся понятным им языком, учитывать специфику самообучения и включать в себя те материалы, которые учащиеся на очной форме получают на уроках.

Литература

1. Тростенцова, Ладыженская. Русский язык. 8 класс. Учебник.

2. Тростенцова, Ладыженская. Русский язык. 9 класс. Учебник.

3. Богданова. Русский язык. 8 класс. Рабочая тетрадь в 2-х частях.

4. Богданова. Русский язык. 9 класс. Рабочая тетрадь в 3-х частях.

5. Богданова. Уроки русского языка в 8 классе. Пособие для учителей.

6. Богданова. Уроки русского языка в 9 классе. Пособие для учителей.

7. Ахременкова. Русский язык. 8 класс. «50 занятий с репетитором»

8. Демина. Диктанты и изложения по русскому языку. 8 класс.

9. Григорьева. Диктанты по русскому языку. 9 класс. К учебнику Тростенцовой.

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Иллюстрация: Shutterstock (Roi and Roi)