«Творится полнейший хаос»: почему в школе не живут настоящие проекты

О проектной деятельности в школе много говорят: чиновники твердят о пользе, ученики и родители — о потере времени. Наш блогер Кристина Крицкая уверена, что проекты могут быть полезны. Но не в том формате, в каком их преподают.

Подростки считают проекты скучной бесполезной деятельностью. Хотя именно через проекты можно реализовать разные интересы: общение с новыми людьми, обучение новому, создание чего-то своего, в конечном итоге — заработок. Благодаря проектам подросток лучше понимает свои сильные стороны, слабости и профессиональные интересы.

Конечно, все это можно получить и по отдельности: обучаться на курсах, зарабатывать, раздавая листовки, помогать людям в пункте социальной поддержки. Но формат проекта помогает делать это эффективнее, быстрее и интереснее.

Но, к сожалению, в нашей школе учителям сложно подобрать что-то перспективное для детей, интересное. В школе эти проекты вообще никому не нужны. Вот, например, цитата из реальной работы: «Цель проекта: познакомить учеников 8 класса с Шубертом». А почему это плохо, что не знают творчества великого композитора? Почему подросткам обязательно это нужно знать? Наверное, ни один восьмиклассник не засыпает по ночам с мыслью о Шуберте. Если только собирается в консерваторию, и то вряд ли.

Учителя говорят в начале года: «Ну, посмотрите, что вам интересно». Но в итоге на выбор темы все забивают

Всё делают «на отвали». Как-то учитель географии предложила мне взять исследование об экологии. Мне было 12, тема была интересна, и я, прямо как небезызвестная Грета Тунберг, погрузилась в глобализм и популизм: «Вот заводы! Плохо, отвратительно, невозможно! Убрать всё!». Мне сказали, что тема слишком глобальная, её надо сузить. Но как? Что в итоге выбрать, на какие вопросы ответить? Тишина. Ничего в итоге сделано не было.

Точных задач никто не ставит, плана исследования не дают. В итоге подросток проводит какие-то опросы, а потом подделывает их результаты в фотошопе. И даже когда ребёнок выбирает интересную тему и действительно хочет что-то сделать, не всегда получается. Отсутствие наставника и инструментов исследования, нехватка ресурсов приводят к тому, что хорошее дело не доводится до конца. Короче, творится полнейший хаос.

Из всего этого следует вывод — оптимальной технологии подростковой проектной деятельности в России на данный момент нет. Всё делают, как придется, допускают большое количество ошибок.

Можно ли это исправить? Можно попробовать хотя бы ориентироваться на два критерия: искать проблему и её решение

У хорошего проекта всегда есть заказчик. В смысле, не тот, кто на самом деле заказывает (заказывать-то пока нечего), а тот, кого интересовало бы решение его проблемы. Значит, выдумывать ничего не нужно — спросите у людей. Решателю при этом необходимо быть «в теме», понимать запрос и решать конкретную задачу.

Я бы посоветовала начать с дневника наблюдений. Подробнее об этом можно узнать из выступления А. А. Рыжачкова «22 эффекта ведения дневника». Например, учителя не догадываются, что можно дать тему не по «любимому» предмету, а по контенту, который смотрит ученик в сети. А узнать интересы можно только из ежедневных записей. Далее подростку необходимо продиагностировать проблему на предмет наличия заказчика, нерешенности, практической полезности.

После диагностики мы выделяем разные стороны, разные контексты одной проблемы — кому мы будем помогать, как будем искать решения. А в заключение остается конкретно сформулировать тему, проблему, задачи проекта. После этого можно приступать к действиям.

Иллюстрация: Shutterstock / Viktoria Sokolova