Детский ум против нудной школы: научитесь фантазировать на уроках | Мел
Детский ум против нудной школы: научитесь фантазировать на уроках
  1. Блоги

Детский ум против нудной школы: научитесь фантазировать на уроках

Время чтения: 6 мин

Детский ум против нудной школы: научитесь фантазировать на уроках

Время чтения: 6 мин

Среди учителей есть те, кто ностальгирует по прошлому, а есть те, кто придумывает новые формы работы с детьми, адаптируясь к тому, что современный подросток чаще сидит в телефоне, чем за книжкой. Наш блогер Арсений Попов как раз из вторых. Он рассказывает, как включить детскую фантазию на уроке и какие от этого плюсы.

Вот уже три десятилетия как нет Советского Союза. Выросло не только поколение детей, родившихся после его распада, но и поколение родителей, родившихся в 90-е. И все эти годы не прекращаются стенания о советской школе, о том, как прекрасно было бы отмотать время назад и, отбросив шелуху реформ, вернуть ту крепкую, монументальную, проверенную временем и достижениями систему образования. А желательно и всё остальное.

Не понимаю этого. И не потому, что эта советская школа уже в значительной степени миф, как и сама страна того времени, с её порядком и достижениями народного хозяйства (хотя в то время все мечтали даже не об американском или японском, а хоть о венгерском или польском). Совсем нет. Советская школа на самом деле была достижением молодого государства, одним из тех, которым действительно можно было гордиться. В то время когда практически каждый житель СССР мог получить образование, в остальном мире это было почти недоступной привилегией для детей из низших слоёв общества. Чтобы понять, как обстояло дело в Европе, можно, например, посмотреть сериал «Моя гениальная подруга» по книге Элены Ферранте. На мой любительский взгляд, лучший сериал прошлого года.

Зачем возвращаться назад, «против течения» времени? В Средневековье тоже встречались прекрасные примеры качества образования. Вот заводит, скажем, кузнец себе ученика. Тот смотрит, как работает учитель, пробует сделать что-то сам, становится подмастерьем, трудится вместе с учителем. Разве плохо? Да прекрасно! Но не возникает же сейчас ни у кого мысль повернуть время вспять, в Средневековье. Не у всех, во всяком случае. К счастью.

Учитель сейчас перестал быть источником недоступных иным способом знаний. Это трудно принять учительскому сообществу, но с этим нужно считаться

Изменилось слишком многое, чтобы можно было просто откатить время назад. Учить нужно иначе и другому. Мир изменяется настолько быстро, что теряет смысл готовиться с детства к определённой профессии: к моменту выпуска из вуза или колледжа она может перестать быть актуальной. Помимо основ наук, нужно прививать и умение учиться самостоятельно, что со скрипом, через сопротивление всех участников процесса пытаются взрастить в нашей системе образования. Понимаете, да? Компетенции, всё такое.

В связи с особенностями отечественной системы образования я вёл разные предметы: от астрономии и информатики до физкультуры и МХК (как-то насчитал штук 16). Лишь один предмет я вёл все 12 лет своего стажа — ОБЖ. Давайте сейчас без улыбочек и без рассуждений о нужности этой дисциплины — это сложный вопрос, требующий отдельного поста. ОБЖ стал моей основной платформой для экспериментов. Не в последнюю очередь потому, что администрации было неважно, насколько точно я следую программе. Поскольку, каюсь, крохи, выделяемые на методическую литературу, целевым образом не тратились, частенько приходилось изобретать велосипед.

Отказ от домашних заданий, метод моделирования, метод перевёрнутого класса, метод моделей — до всего этого доходил в процессе работы и лишь позже узнавал, что, оказывается, кто-то более удачливый уже изобрёл это лет 30 или 80 назад. В последние годы работы в школе я решил двинуться немного дальше и задействовал как механизм познания редко используемый на уроках инструмент — детскую фантазию.

Наверно, фантазирование как педагогический приём тоже не открытие Америки, но я, честно говоря, о таком не слышал. Поэтому поделюсь им на конкретных примерах. Возможно, кому-нибудь будет полезно и мне скажут спасибо, забыв о том, что я наговорил в начале поста.

ОБЖ — предмет жутко неструктурированный. Наряду с интересными темами есть невероятная скукотища: например, учить уже подросших детей элементарным вещам вроде «пить отбеливатель нельзя». Некоторые темы готовят детей к опасностям, которые им не грозят. Например, когда изучали опасное изучения мониторов и телевизоров с электронно-лучевыми трубками, уже было очевидно, что их вытеснят жидкие кристаллы и плазма. Некоторые темы я иногда пропускал, о чём, честно говоря, не сожалею и сейчас и не считаю, что дети что-то из-за этого потеряли.

Чтобы изучение предмета не было впустую, надо было придумывать что-то универсальное, что действительно пригодилось бы в будущем

Фантазирование лучше всего работало в 5–6-х классах (в младших я не преподавал, хотя и задумывался об этом). В самом начале курса детям предлагают изучить своё жилище — выяснить, какие места там могут представлять опасность. То есть 12-летним детям надо рассказывать о том, что есть такие штуки, розетки называются, в которые ни в коем случае нельзя совать гвозди, спицы и прочую металлическую дрянь, поскольку в процессе через них пройдёт переменный ток напряжением 220 вольт, и тому подобное. Вряд ли стоит рассчитывать на интерес изучения того, что в целом, за исключением каких-то деталей, детям известно.

В итоге изучение этой темы я заменил (неточное слово, но об этом чуть позже) на такое задание: нужно придумать такое жилище, которое будет максимально безопасным, при этом никаких технологических ограничений нет. Задание называлось «Дом будущего». Каждое творение обсуждалось всем коллективом, нужно было ответить на все возникающие у коллег вопросы. Думаю, вы догадались, что задание было воспринято с гораздо большим энтузиазмом.

Дом-ракета: чуть запахло жареным — перелетел в безопасное место!

Теперь вернусь к слову «заменил». Задание заключалось в том, что в доме надо избавиться от опасностей, которые подстерегают ничего не подозревающих жильцов прямо сейчас. С чего же начали работу почти все дети? Конечно, с изучения параграфа из учебника, что, вообще-то, не было обязательным! Круто?

— Ребята, учебник можно не читать.

— А можно всё-таки прочитать?

— Если нужно, то конечно.

Можно было пользоваться телефонами, и подавляющее большинство использовало их по назначению, ища информацию о тех опасностях, которых нет в учебнике, а значит, о которых никто, кроме тебя, не скажет!

Дом в другой, более безопасной галактике. В нём — секреты, лазерные датчики и телепорт только для хозяина

Представление и обсуждение проектов — отдельная песня. Признаюсь, в один, а иногда и в два урока мы не укладывались, но что поделать — сам обещал, что высказаться сможет каждый, а слово надо держать. Безжалостные пятиклашки пытались находить изъяны в защите дома, а разработчики выкручивались на ходу, давая волю фантазии.

— А если сам от своего умного замка ключ потеряешь?

— Тогда есть сканер сетчатки.

— А если глаза покраснели и сканер не читает?

— Тогда есть ещё запасной ключ под ковриком!

Если ребёнок впадал в ступор, решение придумывал я, тем самым спасая ученика от разочарования в своём проекте.

Гениальное решение! Дом будущего должен быть таким: чистый воздух, лес, колодец и никакой электроники

Двоечники и лентяи кооперировались с отличниками, надеясь по привычке, что те сделают всё за них. Заканчивалось это по-другому. «Да мы сами лучше вас придумаем!» — говорили лентяи и начинали рисовать дома с ДОТами и пулемётами на крыше.

Дом в облаках. В дом ведёт сверхскоростной лифт с поверхности — подальше от вот этого всего

Подобные уроки ждали детей и дальше — планирование городов, придумывание устройств для спасения, создание дорожных знаков. Многие авторы уже готовятся к ЕГЭ, а творения их пытливых умов до сих пор размещены в галерее на моём учительском сайте.

Дорожный знак «Переход дороги для птичек»

Кто знает, может быть, что-то из придуманного мы ещё увидим воплощённым в жизнь, но и если нет, свою пользу такие уроки уже принесли:

  • дети активно вовлекались в урок, независимо от успеваемости по предмету;
  • добывали знания самостоятельно;
  • выходили за рамки предмета;
  • понимали, что опасные ситуации меняются и что нужно быть готовыми к изменениям;
  • пользовались гаджетами в учебном процессе;
  • самостоятельно решали продолжать деятельность дома;
  • коммуницировали друг с другом и с учителем;
  • представляли свою точку зрения и отстаивали её;
  • каждый получал удовлетворение от проделанной работы, ведь задачей учителя было найти всё лучшее и выступать помощником при представлении проекта.

Одна из тех вещей, о которых вспоминаю с теплотой, уйдя из школы, — это жаркие дискуссии с пятиклашками. Их пытливые умы — это что-то невероятное!

А возвращаясь к тому, с чего начал, — уважайте прошлое, берите лучшее и создавайте новое. Возврат к старому развитием быть не может. Или может? Об этом скоро поговорим с очень интересным собеседником.

Фото: ru.freepik.com

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям(1)
Комментарии(1)
Отлично! Я же не дождался, когда фантазии ребенка будут использованы для повышения интереса к учебному процессу, поэтому использовал это в практике домашнего образования https://mel.fm/blog/yury-nikolsky/31476-ya-fantaziruyu--znachit-obuchayus
Больше статей