«Кролик настолько увлечён процессом, что редко задумывается о результате»
В школе «Новая образовательная среда» закончился второй трёхнедельный цикл и начались первые каникулы. Я хотел подвести итоги первых полутора месяцев, рассказать об ожиданиях, свершениях и проблемах. Но засмотрелся на детей и решил написать о другом. Отчёт подождёт.
Какой кролику результат
Один из наиболее частых родительских вопросов — о результате. Как измерить результат без оценок? Как понять, чему научился и сколько чего понял ребёнок? Определить, не отстаёт ли он от сверстников, не опережает ли? Как проконтролировать, проследить и проверить, чего он понимает, а что нет?
Всякий раз — по крайней мере, довольно часто — работая с кроликами над каким-нибудь их проектом, в определённый момент начинаешь чувствовать себя не у дел. Ощущать, что ты выпадаешь из процесса, что дети остаются на своей волне, а ты перескакиваешь на другую свою, им неинтересную. Казалось бы: печёшься о результате, объясняешь, как сделать, чтобы их, допустим, фильм или спектакль стал лучше, качественней, говоришь о полезном и интересном — но они отключаются, им не нужно. И ты оказываешься перед выбором: либо плюнуть на качество конечного продукта, либо принудить детей выполнять твои инструкции, потому что они же ещё пока маленькие в свои семь лет и не понимают, как там и чего, как оно лучше.
Но вот загвоздка: даже если дети следуют твоим инструкциям и делают, как нужно тебе (твоим представлениям о прекрасном), всё равно они ничего не получают от такой работы
Премудрости сценографии, композиции или монтажа им оказываются чужды. Более того, результат они воспринимают отстранённо, отдельно от себя. Снятый вместе с ними фильм — это всё равно что ролик на ютьюбе. В нём радостно посмотреть на себя, но это не продукт твоих трудов. Кролик не воспринимает его так, как воспримет взрослый.
Кролик живёт вне времени, жизнь его именно течёт — плавно, тягуче и безначально. Продолжается один и тот же длинный день, поэтому любое дело у него живёт, пока кролик его делает. Как только кролик переключается, увлекается другим делом, остывает к первому — оно отлетает, как кленовый лист, и летит, и лежит себе отдельно, как будто и не росло никогда на кролике, из него.
У каждого дела есть свой ритм. Тут-то и прокалываюсь я, взрослый, когда пытаюсь притормозить, объяснить, как лучше, как надо, как делается. Я выпадаю из их ритма и — что хуже — могу и кроликов с него сбить. И тогда конец работе, поди её доверши, закончи.
Кролик настолько увлечён процессом, что редко задумывается о результате. Вернее, у него и мысли о результате не возникает — за исключением случаев, когда он хочет сделать что-то осязаемое, конкретное. Маску. Меч. Книгу. Календарь. Кувшин. Картинку.
Протяжённые действия, действия, результат которых абстрактен — для него игра, он поглощён процессом до тех пор, пока не устаёт, пока не притупляется внимание, пока он не переключается на другой процесс. У процесса просто нет конца, результата. Немыслимо, чтобы игра могла иметь конец.
Нельзя застольничать сутки напролёт
Даже предполагать, что можно кролика усаживать ежедневно на несколько часов за парту и заставлять учиться. Немыслимо. Зачем? Кому это нужно? Кому может понадобиться говорить с кроликом не о тех вещах, которые попали в поле зрения его любознательности, а о других, либо более для него очевидных, либо менее актуальных? Кто может выбрать формат, никак, ни одним из боков не подходящий кроликову характеру, его органической тяге к движению, действию, делу? Мы это делаем.
Я сам страдал подобной фигнёй, когда рассказывал первоклашкам об их новом статусе, что они должны стать большими, что у них есть свои обязанности, бла-бла-бла и тра-ля-ля
Что нельзя бегать, перебивать, а нужно сидеть смирно и слушать других. Сидеть по 40 минут (или больше) и слушать, и говорить о том, что выбрано учителем. Потом десять минут бегать, потом 40 минут (или больше) сидеть и говорить о том, что выбрано другим учителем. Ну или писать там цифры, прописи, говорить о деревьях, реках, о том, что горы — это горы, а холмы — это уже не то, это холмы.
Кролик, как любой нормальный человек, и до своего поступления в школу познавал, учился всю жизнь. И редко у него возникала необходимость садится для этого смирно и внимать.
Я не говорю о том, что занятия за столом ему противопоказаны — безусловно, они должны быть. И должен учитель постоянно предлагать темы, идеи для проектов, потому что круг его зрения и интересов (смеем надеяться) шире, а опыт богаче, чем кроликовый. Но застолья должны занимать своё место в учебном процессе и возникать естественным образом, вытекать из потребностей детей. Нельзя же застольничать сутки напролёт.
Для старших важна демонстрация результата
Если с младшими говорить о результате их работы не имеет смысла — это слово ещё не из их лексикона, — то для экстремалов и, тем более, жрыцарей результат важен. Причём не только результат, но и его демонстрация. Без этого сама работа теряет часть смысла. Результат для старших — это ни в коем случае не оценка и не контрольная работа.
Учиться для оценки — всё равно что работать не ради удовольствия, а для заработка. Писать контрольные работы — и вовсе странное занятие
Если мне нужно что-то узнать, я это узнаю, и другим людям незачем проверять мои знания. Им самим, другим людям, проверки тем более не нужны: скажите, зачем понадобится учителю тратить своё время, чтобы проконтролировать, научился я чему-то или нет? Каким образом это повлияет на мою работу, на мои успехи и результаты? Если я нерадив, учитель может меня заставить, и мы все дружно сделаем вид, что я учусь. Но все мы будем при этом знать, что на самом деле я не учусь и мы делаем вид.
Экстремалы и жрыцари, кажется, за полтора месяца успели позабыть об оценках и контрольных. Они придумывают проекты и воплощают свои замыслы в жизнь. Они заинтересованы в достижении результата. Результат — это задуманный и завершённый ими проект. Проект, который они сами хотят сделать. И показать другим людям. Для них это важно: смотрите, что мы тут наворотили, смотрите, как мы старались и что у нас вышло.
Очень страшно
Родитель боится выпустить процесс обучения из-под контроля. Нам, родителям, всё кажется, что за детьми надо следить, нужно заставлять их учиться, понукать ими, напоминать им, что без труда не вытащишь, а без знаний не добьёшься. Нам кажется, что от нашего контроля что-то меняется, но это иллюзия, такая же как оценки и аттестации. Чувствуя контроль, постоянное давление, я не начинаю работать лучше. Ощущение подконтрольности демотивирует и расхолаживает. Мне не хочется работать в том месте, где нет доверия. Но если я увлечён работой, если я верю в неё и стремлюсь к результату, если он для меня важен, не переживайте: я сам вам его покажу. Дайте время. Аттестация ничего не скажет вам о результате. Результат можно увидеть только в процессе.
