ChatGPT, синонимайзер и другие нейросети: как их используют школьники и что об этом думают учителя

Игнорировать искусственный интеллект становится все сложнее: ленты соцсетей пестрят разнообразными художествами от AI, а дети приносят в школу домашку, сделанную с помощью бота. Могут ли учителя обратить соперников в своих помощников? Собрали мнения членов Совета учителей-блогеров и делимся уже работающими лайфхаками.

Разрешить или запретить?

Большинство педагогов, работающих в современных российских школах, уже сталкивались с нейросетями. Это самообучающиеся модели искусственного интеллекта, которые могут генерировать уникальные фрагменты текста, решения задач, подборки данных и любые другие виды информации по запросу пользователя.

Так, в конце января в новостях стала постоянно упоминаться нейросеть ChatGPT, которую школьники по всему миру начали использовать для выполнения домашних заданий. Подробнее о ее устройстве и о том, как инструмент используют дети, мы рассказывали в отдельном материале.

В США образовательная система среагировала на появление нейросети быстрее всего. В январе 2023 года Департамент образования Нью-Йорка запретил использовать ChatGPT в школах города. Затем аналогичные решения были приняты в Лос-Анджелесе и Балтиморе. К такой радикальной мере многие педагоги отнеслись со скепсисом.

«Сегодня мы работаем с детьми очень активными, которые быстро развиваются. В конце ноября эта нейросеть появилась, и буквально в течение месяца ребята поняли, что это удобный инструмент, — говорит член Совета учителей-блогеров и преподаватель информатики Казанского энергетического колледжа Раиль Шамсутдинов. — Поэтому я отношусь к такому инструменту если не хорошо, то по крайней мере нейтрально: детям интересно узнавать. А вот запрет вызовет интерес в двойном размере, ухудшит понимание феномена».

Гораздо лучше, если педагог не боится технологий, а встраивает их в образовательный процесс, привлекая внимание детей к предмету.

«Важно, чтобы учителя понимали, что это им в помощь, — считает член Совета учителей-блогеров и учитель информатики из школы № 30 города Дзержинска Павел Шорин. — Большая часть учителей хотят, чтобы дети учили их предмет, чтобы у них были знания и они получали положительный результат, постоянно развиваясь. Важно здесь то, что и учителям сегодня необходимо тоже постоянно развиваться».

Зачем чат-боты школе

Если сделать собственную нейросеть задача действительно сложная, то с чат-ботом совладать вполне реально. Например, в московской школе «Интеграл» существует собственный Integral Bot, который помогает ученикам ориентироваться в разнообразных общешкольных мероприятиях, знакомит детей с традициями школы, помогает выполнять задания по общеобразовательным предметам. В итоге дети получают баллы и даже подарки.

Поручить разработку бота можно ученикам школы — это может стать полноценным учебным проектом

«При формировании мероприятий и оповещении всех ребят мы используем чат-бот. Это оптимизирует работу человека, так как отвечать на вопросы чат-бот может круглосуточно, а человеческие ресурсы при этом не затрачиваются», — говорит преподаватель программирования и графического дизайна Калужского технического колледжа Галина Баранова.

Боты в колледже, где работает Галина, не только используют, но и разрабатывают. И помогают они как ученикам, так и (впоследствии) педагогам.

«Сейчас мы со студентами разрабатываем чат-бот „Педсовет“, который будет оповещать педагогов о встречах, предметах, изменениях в расписании. Разделили направления: IT, машиностроение и автомобилестроение. У каждого направления будет бот-куратор, который отвечает на базовые вопросы, — рассказывает Галина Баранова. — Особенно это полезно для вновь пришедших педагогов, которые только устроились и еще не знают всего, а с помощью чат-бота могут получить ответы о работе, документации, мероприятиях. В жизни это обычно происходит в учительской, но найти удобное всем время получается не всегда».

А если дети разучатся думать?

Главное, за что критикуют всевозможные боты и нейросети родители и учителя, — это готовые решения, которые отучают детей думать, размышлять, критически мыслить и искать ответы самостоятельно. Именно поэтому такие сервисы пытаются запретить.

Педагог Раиль Шамсутдинов считает, что гораздо лучше не запрещать явление, а хорошо его изучить: «Учителя-айтишники, молодые учителя могут распознать текст, написанный ботом. Но многие учителя этого не знают. Поэтому основная задача сейчас — донести эту информацию до коллег, рассказать, что ответ на задание может быть сгенерированным. Нужно внимательно читать текст, задачу и ответы, а потом уже ставить отметки. Возможно, логика „Писал, старался, свою четверку честно заработал“ уже не работает. Плюс еще один интересный момент. Ученик 5-го класса решает какую-то задачу. Эту задачу можно решить двумя способами: один изучается в пятом классе, другой — в восьмом, через интегралы. И если он в пятом классе решил ее через интегралы, то как он это сделал? На это тоже надо обращать особое внимание — и родителям, и учителям».

Педагог из Дзержинска Павел Шорин согласен с коллегой: «Сегодняшние школьники очень любят новые технологии, поэтому их необходимо пробовать и использовать как на уроках, так и при решении домашних заданий или других образовательных задач. Ведь школа существует прежде всего для детей, и им должно быть интересно учиться, развиваться, в том числе с помощью применения нейросетей и других возможностей интернета. И ни в коем случае мы не говорим, что технологии заменяют учителя: технологии, наоборот, помогают всем участникам образовательных отношений, держат в тонусе и дают возможность стать более конкурентоспособным, успешным и прокачанным».

Куда и как встроить технологии

Элина Стрейкмане, учитель русского языка, литературы и родного языка Цифровой школы (Москва)

«О синонимайзере я узнала от своих учеников и уже позже попробовала работать с программой. Это очень интересный опыт для филолога, а для детей — возможность начать исследование в области цифровой лингвистики. Программа позволяет работать с многозначными словами, в том числе с единицами с переносным значением, с образными выражениями и средствами выразительности — то есть на практике изучить уникальные особенности лексики русского языка.

Я думаю, важно показать ученикам, что сегодня искусственный интеллект в области работы с русским языком пока проигрывает человеку и человеческому мышлению. На данный момент не существует совершенных редакторов текста на русском языке. На конкретных примерах я демонстрирую ребятам, что их попытки проверить текст в программе Microsoft Word не всегда могут увенчаться успехом. Почему? Хотя бы потому, что в русском языке многие орфограммы являются контекстно-зависимыми. И это приводит к тому, что у нейросети возникают сложности с написанием частицы «не» с причастиями. Компьютер не способен различить предложения: Непрекращающийся снег и Не прекращающийся в течение дня снег. А человек знает, что появление зависимых слов при причастиях — повод написать частицу «не» раздельно. Так, при проверке с помощью редактора текста можно упустить ошибочный вариант написания. И это проблема только в области орфографии! Гораздо больше нюансов появляется, когда мы говорим о пунктуационных, грамматических и речевых ошибках.

В процессе обучения использование различных программ не только мотивирует ребят на знакомство с цифровыми ресурсами, но и помогает анализировать языковую систему. Та же самая работа с синонимайзером дает возможность изучить на практике особенности фразеологических оборотов.

Мы как-то попробовали с детьми пропустить фразеологизмы через синонимайзер и получили занимательные ответы. Поскольку компьютер пренебрегает образностью выражений, знакомые нам сочетания искажаются до неузнаваемости: «лишиться мозга» — это «потерять голову», «отпечаток заболел» — «след простыл». А совсем неожиданное «через шланг» — всем знакомое «спустя рукава»: «спустя» — производный предлог, обозначающий отношение ко времени, синонимичный предлогу «через», а «рукав» — слово, близкое к значению «шланг» в примере «пожарный рукав». Синонимайзер работает по довольно простым заданным алгоритмам и просто механически производит замену одной лексической единицы на другую.

Мои ученики, в силу специфики профиля нашей школы, часто разбираются в технической стороне вопроса лучше меня, а потому именно они обычно объясняют мне, какие алгоритмы используются в той или иной программе. Сочетание знаний языка и IT помогает найти решение для подобных представленным выше и других кейсов. Для ребят такие задания — возможность уже сейчас столкнуться с реальными проблемными вопросами, существующими в области цифровой лингвистики. И это здорово, ведь ученики могут начать работу над совершенствованием приложений по обработке текста уже сейчас, а впоследствии связать с этой перспективной деятельностью свою жизнь».

Иллюстрации: Olga Kononok / Shuttertock / Fotodom