Инклюзия в образовательной среде постепенно становится нормой. Присутствие в обычном школьном классе ребенка с особыми потребностями теперь не такая уж редкость. Но у родителей (да и у педагогов) все еще остаются вопросы: как правильно общаться с таким ребенком? И не будут ли остальные обделены вниманием? Клинический психолог БФ «Гольфстрим» Анна Калашникова отвечает на эти и другие вопросы.
Темы, которые не стоит замалчивать
Насколько комфортной будет жизнь условно нормотипичных детей и детей с особыми потребностями в одном коллективе, зависит от многих причин. Основные из них звучат отчасти некорректно по отношению к людям с особенностями, но если речь идет о детском коллективе (в школьном возрасте у детей только развивается эмпатия и эмоциональный интеллект), эти причины важно учитывать. И родителям особенных детей, и педагогам — чтобы как минимум быть готовым к определенным сложностям и заранее продумать профилактические меры. Итак, основными причинами появления проблем в общении могут быть:
- Специфика развития ребенка. Легкие формы определенных заболеваний или состояний позволяют ребенку быстрее и проще адаптироваться в коллективе сверстников.
- Характер, поведенческие реакции ребенка с особыми потребностями. Открытые, легкие в общении дети обычно быстро заводят друзей, становятся интересными и значимыми для сверстников, несмотря на свои особенности.
- Внешние и физические данные ребенка. К сожалению, детям не всегда просто принять физические особенности другого человека — об этом стоит как минимум помнить и работать с детьми не как со взрослыми людьми в похожей ситуации.
- Профессионализм педагогов, которые создают в классе конструктивные или деструктивные представления детей друг о друге, а также отвечают за благоприятный психологический климат.
- Настроения в родительском коллективе класса, где с их «обычными» детьми учится особенный ребенок.
От принятия до игнора
Допустим, в класс условно нормотипичных детей попадает ребенок с ОВЗ. Рассмотрим несколько вариантов развития событий.
1. Вариант «Принятие». Дети практически не замечают специфику развития одноклассника. В целом, за редким исключением, педагоги предъявляют к нему общие для всех учеников требования. Некоторые родители даже не догадываются, что в классе есть ребенок с ОВЗ. Такой вариант часто бывает, когда у ребенка легкая форма ДЦП, компенсированные сенсорные нарушения (слух, зрение) либо высокий уровень интеллектуального развития при наличии малой мобильности.
2. Вариант «Полное принятие». Дети, родители, педагоги осознают «инаковость» ребенка и помогают ему справиться с возникающими трудностями. Идеальный вариант.
3. Вариант «Полное непринятие». Ребенок с особыми потребностями становится изгоем. На него негативно реагируют и одноклассники, и педагоги, и родители. Такой вариант возможен, когда у ребенка с особыми потребностями присутствуют тяжелые нарушения в поведенческой и эмоциональной сфере: импульсивность, агрессивность, сложности в соблюдении правил поведения на уроках и проч. Такой ребенок «мешает» учителю вести урок, «мешает» остальным детям усваивать материал. От такого ребенка стараются избавиться, вынуждая родителей перевести его на другие формы обучения (надомное, семейное).
4. Вариант «Игнорирование». Ребенок с особыми потребностями есть, но он невидимка. Практически тот же изгой, но в облегченном варианте. На него открыто никто не раздражается, но и с ним никто не коммуницирует. Взаимодействие с таким ребенком осуществляется по принципу «есть и есть» или «не очень-то мешает, и ладно». Такой вариант возможен, когда, например, в классе находится ребенок с РАС с тьютором, который заменяет всех — и учителя (если не понял материал), и детей (которые не спешат общаться).
Очевидно, что варианты 3 и 4 — самые неблагоприятные, а ситуация с вариантом 1 тоже может быть лучше. Но как это осуществить?
Что делать учителю
Учителю важно осознать, что любые его установки (эмоциональные, когнитивные) будут усвоены всем классом. Если педагога (а он тоже живой человек) будет раздражать «неудобный» ребенок, то это раздражение заметят все дети. Они тоже будут раздражаться, винить ребенка с ОВЗ во всех спорных ситуациях, будут жаловаться родителям.
Если это необходимо, педагогу важно пройти специальное обучение. Попросите администрацию школы организовать для вас такое обучение, чтобы быть готовым к появлению любого ребенка в своем классе и чувствовать себя в этой ситуации уверенно и спокойно.
Как себя вести родителям
Помните, что, какие бы «правильные» слова мы ни говорили своим детям, наши настоящие эмоции и установки все равно проявятся. И ваш сын или дочь усвоят только их.
Родителю важно задать себе несколько вопросов и ответить на них без лукавства. «Что я чувствую, думаю по поводу того, что в классе с моим ребенком будет учиться ребенок с ОВЗ?» Если вам не нравится эта ситуация, то и вашему ребенку она не будет нравиться. Если вы будете винить в неуспеваемости своего ребенка кого-то другого, то и ребенок никогда не возьмет на себя ответственность за свою учебу. Осознайте ваши чувства и мысли. Раздражение, тревога, отвращение и прочее. Они не плохие и не хорошие. Они такие, какие есть. Но именно их вы транслируете ребенку. Чтобы этого не происходило, постарайтесь трансформировать ваши эмоции в более конструктивные. Как именно?
Будьте честными и открытыми. Если вы тревожитесь, что присутствие такого ребенка может помешать учебному процессу, скажите об этом педагогу. Проясните ситуацию. Может оказаться, что ваши волнения напрасны.
Используйте эту ситуацию для воспитательных целей. Подумайте: чему может научиться ваш ребенок, когда он находится в одном пространстве с ребенком с ОВЗ? Быть более чутким и отзывчивым? Может, стать более терпеливым и ответственным? Может, он научится помогать тому, кому тяжелее? Школа — это ведь не только приобретение научных знаний и отработка учебных навыков, но и пространство, где можно научиться общаться, позитивно мыслить, конструктивно взаимодействовать с окружением. Школа — это социальный институт, здесь ребенок приобретает еще и социально-психологические навыки. А общение с самыми разными людьми очень хорошо эти навыки развивает.
Специфика восприятия ребенка с особыми потребностями будет напрямую зависеть от взрослого окружения — педагогов и родителей.
Как научить ребенка толерантности
1. Сильные должны помогать слабым, а более здоровые — менее здоровым. И это нормально. Например, твоя бабушка плохо видит, но ты же помогаешь ей вдевать нитку в иголку. Помоги и своему однокласснику, если ему потребуется помощь.
2. Все люди болеют. И это нормально. Иногда они болеют долго, иногда не очень. Твой одноклассник болеет, но он лечится, и многое из того, что у него не получалось раньше, получается сейчас. Посочувствуй ему. Помнишь, когда ты болел гриппом, тебе было тяжело бегать и даже ходить? Мы все тебе помогали. Помоги и ты тому, кому сейчас трудно.
3. Все люди разные, но все могут понять друг друга и жить дружно. Вот у тебя есть маленькая сестренка, которая еще не умеет ходить и говорить. Есть старый дедушка, который плохо слышит. Но ты любишь и того и другого. Понимаешь их, помогаешь им. Поэтому ты сможешь понять своего одноклассника, который не похож на тебя. У тебя получится, потому что ты умеешь понимать разных людей: и учительницу, и соседку, и двоюродного брата. Я тебе помогу.
4. Главное в людях не болезнь, не тело, а его душа, мысли, поступки. Любой человек может оказаться в таком положении: стать непохожим на других, остаться в одиночестве. Поэтому не стоит его обижать за то, что он не похож на тебя. Поддержи его. Начни с ним просто здороваться. И увидишь, как он будет тебе благодарен.
5. Будь дружелюбным с людьми. Не стоит винить других и злиться на них просто потому, что они есть. Научись нести ответственность за себя и свое настроение сам, не перекладывай ее на других.
Ребенку постарше можно рассказать про известных людей с особенностями (Бетховен — проблемы со слухом, Бах — проблемы со зрением, Хокинг — БАС, Кандинский — шизофрения, и так далее). Можно также посмотреть с ним фильмы про особенных людей (например, прекрасную французскую ленту «1+1» или оскароносного «Человека дождя»), репортажи с паралимпийских игр.
И главное — помнить: специфика восприятия ребенка с особыми потребностями будет напрямую зависеть от взрослого окружения — педагогов и родителей.
Фото: ТАСС / Донат Сорокин
При этом другим детям ходить по классу во время уроков, естественно, было нельзя — за это строго наказывали. Это что — не лицемерие?
Мы били тревогу — мальчик был опасен для окружающих, учителя открещивались — постоянно говорили про понимание и терпение (серьезно?), когда мы подготовили письмо на имя директора всего школьного отделения (поведение мальчика ухудшалось, он был совершенно неуправляем), детей начали таскать к психологу, выявлять признаки буллинга. Мать мальчика ребенка не контролировала, обвиняла детей в жестокости и нетолерантности. В итоге, в феврале он моего ткнул лыжной палкой в глаз! Хорошо, попал в кость.
Я не смогла добиться расследования, и мы просто ушли в другую школу. Мальчик остался, продолжал терроризировать и взрослых, и детей. Дисциплина ухудшилась, через пару лет класс было не узнать.
Посмотрите, таких примеров много. Инклюзия за счет здоровых (по словам автора — условно нормотипических) детей
Обычного бы ребенка выгнали из класса, а родителей бы вызвали на разговор. А в этом случае — нет?
Или дети с особенностями развития — на особом положении? Как и их родители?
А вы знаете, что администрация школы, по каким-то своим внутренним причинам может просто отказаться пускать родителей обычных детей в класс? У нас так и было.
И, возможно, его не принимают именно потому, что этот ребенок кричит и мешает? А не так как Вы думаете — что его не принимают, поэтому он кричит?
Т.е. если положение в классе не устраиваете обычных детей и их родителей, то «разговаривайте с детьми, проявляйте толерантность». А если ребенок с особенностями развития — то идите в Администрацию и добивайтесь преференций?
На каком нормативном основании?
Уважаемый автор — Анна Калашникова. Я поискала о Вас информацию на сайте фонда. К сожалению, там только фото и адрес эл. почты. Не знаю, насколько Вы вообще связаны с педагогикой. Но судя по Вашему тексту — Вы если и разговаривали с учителем, то, скорее всего, с директором какой-то частной школы в условиях конференции, где все настроены благодушно и не хотят обострять.
Ваши рекомендации — из какого-то очень условного, призрачного послезавтра. А давайте я Вам — на опыте мамы, по вашему же выражению, «условно нормотипического ребенка», у которого был одноклассник с особенностями (см. Нашу историю внизу), расскажу про наше реальное сегодня.
Вы пишете «Если это необходимо, педагогу важно пройти специальное обучение. Попросите администрацию школы организовать для вас такое обучение, чтобы быть готовым к появлению любого ребенка в своем классе и чувствовать себя в этой ситуации уверенно и спокойно».
Вы в курсе, какая нагрузка сейчас у учителей? Когда он будет проходить обучение? А Администрация найдет ему эти курсы? Открою Вам секрет — все это свалят на самого учителя. И что это за курсы вообще — я не встречала такие, хотя искала специально.
Вот ваш прекрасный фонд ведь не занимается такими проектами — хотя в целях у вас заявлено «формирование экспертного сообщества» (это эксперты чего тогда? По идее, эксперты в силах разработать какие-то метод материалы. Или они только выступают — и поучают общество, что мы «должны»).
Но нет. Конечно, ведь это так трудоемко, не так ярко и красиво и «продать» это донорам и грантодателям сложно (тут думать нужно, как обосновать необходимость такой работы). Гораздо легче провести какое-то очередное чаепитие.
А вы сделайте такие курсы. Найдите деньги, чтобы они были бесплатны для учителей, да еще в онлайн форме — чтобы могли обучаться (повторю — если будет такая возможность — сочетать работу и обучение).
И потом. Возможно, Вы не знаете, что дети в обычной школе занимаются еще у других педагогов, встречаются с уборщицами и поварами. Я думаю, Вы со мной согласитесь, что подобное обучение пригодилось бы каждому из них.
Посоветуйте — это как организовать можно?
Вы прекрасно пишете про то, что должны учителя и родители. А почему же Вы не посоветуете, что делать родителям таких особенных детей — и самим детям? Или, подразумевается, что с них достаточно того, что они попали в обычный класс — и принимайте нас такими, как есть? Серьезно? Из собственного опыта — родители таких детей либо не идут на контакт совсем, либо качают права, обвиняют в нетерпении и нетолерантности.
А что такое вообще «толерантность»? Ждать, что такой ребенок не будет толкать других детей — это нетолерантно? Что он не будет кричать, мешать обучению — нетолерантно?
Новый чудесный мир ждет, что у людей с особенностями развития будут равные права — с условно здоровыми. А как насчет обязанностей? Нет, не слышали?
Весь ваш материал — это какой-то отвлеченный перессказ непонятных иностранных памяток, Вы даже не потрудились подумать над конкретикой — как это реализовать в конкретном классе, конкретной школе.
И почему все так шарахаются от спецшкол, там тоже образование дают. И хорошее.
Но работа по интеграции должна быть системной, продуманной, с готовностью на компромиссы всех сторон, а не за чей-то один счет.
Решением было бы создание классов для детей с особенностями развития в обычных школах и обучение и работа по интеграции в общество по особым стандартам. И детям таким было бы психологически легче. А с обычными детьми встречались бы в неформальной обстановке, на мероприятиях.
Вы как психолог первая скажете — обидеть и оскорбить можно только, если человек сам готов обидеться и оскорбиться.
Между тем, сегодня уже нельзя говорить — «инвалиды». Чтобы не обидеть, мы говорим «люди с инвалидностью», или как у вас — дети с особенностями развития.
В первом абзаце я читаю — «условно нормотипичные дети». Я не поленилась и поискала, что это значит. «Нормотипичный ребенок» — тот, у кого нет патологий развития и проблем с интеллектом.
Но ни в одном из источников я не увидела использование этой формулировки со словом «условно».
Это что такое с Вашей стороны? Это какой-то намек? Или неумелая шутка — из разряда «нет здоровых людей, есть недообследованные»?
Мой «условно нормотипичный ребенок» в будущем будет на свои налоги, среди прочего, выплачивать пособия для поддержки детей с особенностями развития. Возможно, он даже станет волонтером и донором вашего фонда.
Сегодня я плачу налоги, чтобы родители, среди прочего, могли отправить своих особенных детей в обычный класс — и там все мы (дети, учителя, родители, сам ребенок) стали заложниками какой-то неумной и лицемерной политики.
Так вот — никаких условно. Имейте уважение
«Начни с ним просто здороваться. И увидишь, как он будет тебе благодарен».
Т.е. автор берет на себя ответственность за реакцию другого ребенка? И это психолог советует? А тот ребенок вообще в курсе, что он должен быть благодарен — в ответ на приветствие? А сама автор всегда положительно реагирует — когда от нее этого ждут?
Непонятно, как проявится благодарность — дайте, пожалуйста, критерии. Не ткнул карандашом в глаз в ответ на приветствие — это благодарность? Промолчал — это считается благодарностью?
А если все-таки будет негатив — получается, автор обманул моего ребенка? И что тогда делать — не здороваться?