Особенный ребёнок в классе. 4 сценария, с которыми не всегда легко работать

Особенный ребёнок в классе. 4 сценария, с которыми не всегда легко работать

От редакции

23

03.11.2021

Инклюзивная школа в Новоуральске

Инклюзия в образовательной среде постепенно становится нормой. Присутствие в обычном школьном классе ребенка с особыми потребностями теперь не такая уж редкость. Но у родителей (да и у педагогов) все еще остаются вопросы: как правильно общаться с таким ребенком? И не будут ли остальные обделены вниманием? Клинический психолог БФ «Гольфстрим» Анна Калашникова отвечает на эти и другие вопросы.

Темы, которые не стоит замалчивать

Насколько комфортной будет жизнь условно нормотипичных детей и детей с особыми потребностями в одном коллективе, зависит от многих причин. Основные из них звучат отчасти некорректно по отношению к людям с особенностями, но если речь идет о детском коллективе (в школьном возрасте у детей только развивается эмпатия и эмоциональный интеллект), эти причины важно учитывать. И родителям особенных детей, и педагогам — чтобы как минимум быть готовым к определенным сложностям и заранее продумать профилактические меры. Итак, основными причинами появления проблем в общении могут быть:

  • Специфика развития ребенка. Легкие формы определенных заболеваний или состояний позволяют ребенку быстрее и проще адаптироваться в коллективе сверстников.
  • Характер, поведенческие реакции ребенка с особыми потребностями. Открытые, легкие в общении дети обычно быстро заводят друзей, становятся интересными и значимыми для сверстников, несмотря на свои особенности.
  • Внешние и физические данные ребенка. К сожалению, детям не всегда просто принять физические особенности другого человека — об этом стоит как минимум помнить и работать с детьми не как со взрослыми людьми в похожей ситуации.
  • Профессионализм педагогов, которые создают в классе конструктивные или деструктивные представления детей друг о друге, а также отвечают за благоприятный психологический климат.
  • Настроения в родительском коллективе класса, где с их «обычными» детьми учится особенный ребенок.

От принятия до игнора

Допустим, в класс условно нормотипичных детей попадает ребенок с ОВЗ. Рассмотрим несколько вариантов развития событий.

1. Вариант «Принятие». Дети практически не замечают специфику развития одноклассника. В целом, за редким исключением, педагоги предъявляют к нему общие для всех учеников требования. Некоторые родители даже не догадываются, что в классе есть ребенок с ОВЗ. Такой вариант часто бывает, когда у ребенка легкая форма ДЦП, компенсированные сенсорные нарушения (слух, зрение) либо высокий уровень интеллектуального развития при наличии малой мобильности.

2. Вариант «Полное принятие». Дети, родители, педагоги осознают «инаковость» ребенка и помогают ему справиться с возникающими трудностями. Идеальный вариант.

3. Вариант «Полное непринятие». Ребенок с особыми потребностями становится изгоем. На него негативно реагируют и одноклассники, и педагоги, и родители. Такой вариант возможен, когда у ребенка с особыми потребностями присутствуют тяжелые нарушения в поведенческой и эмоциональной сфере: импульсивность, агрессивность, сложности в соблюдении правил поведения на уроках и проч. Такой ребенок «мешает» учителю вести урок, «мешает» остальным детям усваивать материал. От такого ребенка стараются избавиться, вынуждая родителей перевести его на другие формы обучения (надомное, семейное).

4. Вариант «Игнорирование». Ребенок с особыми потребностями есть, но он невидимка. Практически тот же изгой, но в облегченном варианте. На него открыто никто не раздражается, но и с ним никто не коммуницирует. Взаимодействие с таким ребенком осуществляется по принципу «есть и есть» или «не очень-то мешает, и ладно». Такой вариант возможен, когда, например, в классе находится ребенок с РАС с тьютором, который заменяет всех — и учителя (если не понял материал), и детей (которые не спешат общаться).

Очевидно, что варианты 3 и 4 — самые неблагоприятные, а ситуация с вариантом 1 тоже может быть лучше. Но как это осуществить?

Что делать учителю

Учителю важно осознать, что любые его установки (эмоциональные, когнитивные) будут усвоены всем классом. Если педагога (а он тоже живой человек) будет раздражать «неудобный» ребенок, то это раздражение заметят все дети. Они тоже будут раздражаться, винить ребенка с ОВЗ во всех спорных ситуациях, будут жаловаться родителям.

Если это необходимо, педагогу важно пройти специальное обучение. Попросите администрацию школы организовать для вас такое обучение, чтобы быть готовым к появлению любого ребенка в своем классе и чувствовать себя в этой ситуации уверенно и спокойно.

Как себя вести родителям

Помните, что, какие бы «правильные» слова мы ни говорили своим детям, наши настоящие эмоции и установки все равно проявятся. И ваш сын или дочь усвоят только их.

Родителю важно задать себе несколько вопросов и ответить на них без лукавства. «Что я чувствую, думаю по поводу того, что в классе с моим ребенком будет учиться ребенок с ОВЗ?» Если вам не нравится эта ситуация, то и вашему ребенку она не будет нравиться. Если вы будете винить в неуспеваемости своего ребенка кого-то другого, то и ребенок никогда не возьмет на себя ответственность за свою учебу. Осознайте ваши чувства и мысли. Раздражение, тревога, отвращение и прочее. Они не плохие и не хорошие. Они такие, какие есть. Но именно их вы транслируете ребенку. Чтобы этого не происходило, постарайтесь трансформировать ваши эмоции в более конструктивные. Как именно?

Будьте честными и открытыми. Если вы тревожитесь, что присутствие такого ребенка может помешать учебному процессу, скажите об этом педагогу. Проясните ситуацию. Может оказаться, что ваши волнения напрасны.

Используйте эту ситуацию для воспитательных целей. Подумайте: чему может научиться ваш ребенок, когда он находится в одном пространстве с ребенком с ОВЗ? Быть более чутким и отзывчивым? Может, стать более терпеливым и ответственным? Может, он научится помогать тому, кому тяжелее? Школа — это ведь не только приобретение научных знаний и отработка учебных навыков, но и пространство, где можно научиться общаться, позитивно мыслить, конструктивно взаимодействовать с окружением. Школа — это социальный институт, здесь ребенок приобретает еще и социально-психологические навыки. А общение с самыми разными людьми очень хорошо эти навыки развивает.

Специфика восприятия ребенка с особыми потребностями будет напрямую зависеть от взрослого окружения — педагогов и родителей.

Как научить ребенка толерантности

1. Сильные должны помогать слабым, а более здоровые — менее здоровым. И это нормально. Например, твоя бабушка плохо видит, но ты же помогаешь ей вдевать нитку в иголку. Помоги и своему однокласснику, если ему потребуется помощь.

2. Все люди болеют. И это нормально. Иногда они болеют долго, иногда не очень. Твой одноклассник болеет, но он лечится, и многое из того, что у него не получалось раньше, получается сейчас. Посочувствуй ему. Помнишь, когда ты болел гриппом, тебе было тяжело бегать и даже ходить? Мы все тебе помогали. Помоги и ты тому, кому сейчас трудно.

3. Все люди разные, но все могут понять друг друга и жить дружно. Вот у тебя есть маленькая сестренка, которая еще не умеет ходить и говорить. Есть старый дедушка, который плохо слышит. Но ты любишь и того и другого. Понимаешь их, помогаешь им. Поэтому ты сможешь понять своего одноклассника, который не похож на тебя. У тебя получится, потому что ты умеешь понимать разных людей: и учительницу, и соседку, и двоюродного брата. Я тебе помогу.

4. Главное в людях не болезнь, не тело, а его душа, мысли, поступки. Любой человек может оказаться в таком положении: стать непохожим на других, остаться в одиночестве. Поэтому не стоит его обижать за то, что он не похож на тебя. Поддержи его. Начни с ним просто здороваться. И увидишь, как он будет тебе благодарен.

5. Будь дружелюбным с людьми. Не стоит винить других и злиться на них просто потому, что они есть. Научись нести ответственность за себя и свое настроение сам, не перекладывай ее на других.

Ребенку постарше можно рассказать про известных людей с особенностями (Бетховен — проблемы со слухом, Бах — проблемы со зрением, Хокинг — БАС, Кандинский — шизофрения, и так далее). Можно также посмотреть с ним фильмы про особенных людей (например, прекрасную французскую ленту «1+1» или оскароносного «Человека дождя»), репортажи с паралимпийских игр.

И главное — помнить: специфика восприятия ребенка с особыми потребностями будет напрямую зависеть от взрослого окружения — педагогов и родителей.

Фото: ТАСС / Донат Сорокин

Инклюзивная школа в Новоуральске
Комментарии(23)
А чем плох первый вариант. Я сам инвалид, и по мне это идеал, когда не замечают особенностей. Как раз то, что вы назвали «полное принятие» — это не совсем хорошо, «осознание инаковости». Мне, например, это не нужно, дайте раствориться в среде здоровых и не отсвечивать
Нормотипичными? Реально? Печаль печальная, наша толерантность нас погубит.
Полностью согласен, Татьяна! У сына в классе такой «особенный ребенок» (кстати, почему даунов и дебилов называют особенными? Что за подмена понятий и боязнь сказать правду?), и этот ребенок — большая проблема и опасность. Никакую толерантность кроме брезгливости и ненависти. а также непонятных преференций он у детей не вызовет. Ходить с мыслью, что он может ножичком пырнуть (пока до этого не дошло, но карандашом в глаз пытался ребенку ткнуть, за отказ «поиграть с ним») и при этом быть бессильным как-то повлиять на ситуацию — это для ребенка дополнительная травма!
Лучше напишите как реагировать на неадекватное поведение таких детей! У нас в классе ребёнок со слуховым аппаратом и проблемами с речью. Он неадекватно и агрессивно ведёт себя, срывает уроки, бьёт детей! Моей уже фингал под глаз поставил! И это 1 класс!!! Родители делают вид что все ок… К психологу не собираются
так же как и на неадекват нормальных. я сам слабослышащий, это не повод для неадекватного поведения. не нужно тут особенного отношения.
Показать все комментарии
Больше статей