Опять история, или Как запомнить все эти даты: мемы, QR-коды и даже тиндер. Да, тиндер!

Опять история, или Как запомнить все эти даты: мемы, QR-коды и даже тиндер. Да, тиндер!

2 354
2

Опять история, или Как запомнить все эти даты: мемы, QR-коды и даже тиндер. Да, тиндер!

2 354
2

Что делать, если дети зевают на уроках истории и никак не хотят запоминать огромное количество дат? Учителя инженерного корпуса 548-й московской школы Антон Лукашкин и Артем Мурзабулатов решили провести эксперимент — преподавать историю с помощью понятных школьникам средств: мемов, QR-кодов и инсталляций. И рассказали нам, что из этого получилось.

«Я пришел работать в школу 2 года назад, а Артем уже был там учителем и активно занимался проектной деятельностью. Я подключился, нам хотелось не просто вести уроки, а придумывать что-то новое: с историей, искусством, другими форматами и подходами», — рассказывает Антон Лукашкин.

Антон Лукашкин

Сперва ребята просто помогали школьникам готовить проекты, а потом завели инстаграм, куда решили выкладывать свои материалы. Проект назвали амбициозно, даже пафосно — «Новая парадигма». Но у него и цель соответствующая. Антон считает этот аккаунт не просто библиотекой идей, а микросоцсетью: «Звучит это как настоящий бренд, а определение отражает суть: это новый взгляд на систему знаний и весь образовательный процесс. И там можно не только найти интересные материалы, но и познакомиться с людьми, которые тоже делают (или хотят делать) что-то интересное.

Такие проекты окунают учащихся в реальную жизнь: выходы в музеи, проведение дебатов, конференций, публичное чтение конституции — опыт и развитие личности с разных сторон. Само общение во внеурочное время меняет отношения между педагогами и учениками в лучшую сторону. Отсюда и положительное влияние на образовательный процесс: дети чувствуют доверие, начинают нести ответственность за свои действия. Это новые социальные связи, новые эмоции».

Артем Мурзабулатов

Исторический тиндер, «Живая конституция» и мемы

Артем и Антон — учителя истории, поэтому многие идеи обкатывали на своем предмете. «Давай найдемся» (аллюзия на «давай поженимся», конечно) был одним из первых опытов в рамках «Парадигмы» и первым опытом внедрения технологий в учебный процесс. Ученик получал половинку валентинки, с обратной стороны которой был QR-код. По ссылке надо было найти описание игры и имена исторических личностей. В течение дня дети искали половинки сердечек и так узнавали, что Маяковский «мэтчится» с Лилей Брик, Генрих VIII — с Анной Болейн, а Наполеон — с Жозефиной Богарне.

С началом курса по отечественной истории Антон и Артем столкнулись с проблемой большого количества дат: детям их запоминать сложно, но нужно. Тогда по всей школе ребята развесили объявления, от которых нужно было оторвать квиток, на одной стороне которого были дата и событие, а на другой — QR-код, который вел на тематический мем.

«Это как бы задавало настрой на день, поэтому мы и назвали проект «Настроение дня», — рассказывает Антон. — Например, на листочке «1703 год» — основание Санкт-Петербурга, а высказывание по коду — «Вы выбрали лучшего застройщика для облагораживания болота» с гифкой, где Леонардо Ди Каприо из фильма «Великий Гэтсби» чокается бокалом.

1801 год — убийство Павла I табакеркой по голове. И подпись: «В очередной раз доказано, что курение убивает»

Вероятность того, что ребенок запомнит дату (или хотя бы событие), повышается за счет визуала и близких ему тем. Нужно дать понять детям, что учеба не заканчивается в классе, ею можно и нужно заниматься везде и всегда. А еще это может быть интересно!»

Еще была акция-перформанс «Живая конституция», приуроченная к 12 декабря. В специально оформленном месте (огороженном, с выставленным светом и микрофоном) 7 учеников и несколько учителей на переменах читали по абзацу из Конституции РФ.

А на карантине ребята организовали киноклуб. Детям давали домашку — посмотреть определенный фильм, а потом назначался день его обсуждения. Антон и Артем сделали аналитическую таблицу с примерными вопросами для разбора («Почему у фильма именно такое название?», «Какая сцена вас впечатлила больше всего?» и др.), чтобы детям было проще формулировать инсайты и структурировать свое видение. Посмотрели «Кролик Джо-Джо», «Шоу Трумена» — то, что волнует и интересует современное поколение и при этом помогает изучать мировую культуру.

Вставка HTML

«Популярность видеоформата натолкнула на мысль сделать несколько проектов с видеорядами. «Никогда 1418» — столько дней длилась война, столько секунд длится видео (25 минут 38 секунд). Сперва показывали его как кинохронику в актовом зале: черно-белый, немного устрашающий ролик с реальными событиями под аккомпанемент фортепиано и тревожный звуковой ряд — эффект полного погружения в атмосферу. Хотелось, чтобы просмотр заставил задуматься об ужасах войны, чтобы дети вышли с мыслью «пусть это никогда не повторится», — говорит Антон. И продолжает:

«Мы видели эмоции: растерянность, напряжение, беспокойство, замешательство, страх. Мы видели, что им некомфортно, — такого тяжелого настроения мы и добивались. Получилось»

Антон и Артем вовсе не восторженные романтики: они тоже знают, что такое неповоротливость системы, усталость, отсутствие отдачи. Но выход видят именно в творчестве: «На самом деле, вся школьная рутина немного загоняет в рамки. Такие проекты — выход из этих рамок вместе с учениками, это помогает реализоваться. Мне кажется, это двусторонний процесс: мы влияем на детей, а они — на нас», — размышляет Антон.

Вставка HTML

В рамках еще одного своего проекта «Школа вне школы» ребята ходят на выставки современного искусства. Пушкинский, Исторический и другие музеи часто упоминаются в учебниках, туда почти всегда массово водят школьников. А вот современного искусства школа как будто побаивается и обходит его стороной. Антон и Артем стараются приводить художников, скульпторов, перформеров к детям — и они рассказывают школьникам о том, чем занимаются, о своих выставках и о трендах в арт-мире. А потом вместе с учениками ходят на выставки, уже подготовленные и вдохновленные.

Их мотивирует факт доверия

«Конечно, старшеклассники подходят к задачам осознаннее. Их мотивирует возможность высказываться, которую мы им даем и всячески это поощряем. И наше доверие: например, мы всегда выбираем кого-то из ребят помощниками или для похода в музей. Это определенный уровень взаимоотношений между учеником и учителем, не такой формальный, как обычно. Сейчас у нас есть костяк детей, которые могут помочь с реализацией проекта, которые чаще ходят с нами в музеи и на конференции. Но какой-то сформированной команды нет, все по интересам. Дети постепенно погружаются в эту деятельность, начинают подавать крутые идеи: про подкасты все думали давно, но последний толчок — ультимативное заявление ученика 9-го класса, который пришел уже с твердым намерением составлять вопросы и брать интервью. Еще в перспективе хотим сделать инсталляцию, посвященную Чернобыльской АЭС».

Конечно, не все так гладко и идеально, но ребята спокойно относятся к провалам. «Бывают ошибки, бывают провалы на выступлениях, но этот подход учит детей брать на себя ответственность и работать в команде. Они сами придумывают, сами делают, мы можем только курировать и давать советы», — Антон настроен единственно возможным образом — оптимистически. И всем коллегам этого желает.

Фото: Личный архив

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям(2)
Подписаться
Комментарии(2)
Короче, напрягать мозги не предполагается, развлекуха и игра--наше всё! А зачем им вообще история? Средний американец своей родной истории не знает, пьет колу, смотрит сериал--бейсбол--сплетню-тв и счастлив! И нам так надо. Жить в фургончиках можно приучить еще. А то на скамейке в парке у нас холодно.
Хей, а золотое правило обучения, что лучше всего дети воспринимают и запоминают в игрофой форме?

На самом деле напрячь мозни придется и еще как. Даже в таком формате обучения. Главное завлечь, а уж потом потихоньку заставить вкалывать. Чтоб за своим эниузиазмом дети и не заметили, что инициатива исходит от них.
Больше статей