Глобальные результаты школьников по чтению и математике упали до минимума за всю историю — PISA

Школьники по всему миру стали хуже справляться с чтением, математикой и в целом испытывают проблемы с концентрацией, а ИИ одновременно с этим уже стал частью их учебной рутины — так выглядит картина мирового школьного образования по итогам нового исследования PISA. При этом на фоне общего спада есть и интересные кейсы.

Что произошло

8 сентября, в Международный день грамотности, ОЭСР ^[1] опубликовала результаты исследования PISA 2025, которое проверяет функциональную грамотность школьников со всего мира. На этот раз в тестировании приняли участие более 760 тыс. 15-летних подростков из 91 страны. В совокупности они представляют около 33 млн подростков этого возраста. Это крупнейший цикл PISA за всю историю исследования.

Главный инсайт исследования: школьники в странах ОЭСР стали заметно хуже справляться с чтением и математикой. Сопутствующий ему парадокс: показатели по естественным наукам после многолетнего снижения при этом впервые стабилизировались.

Самое сильное падение за последнее десятилетие пришлось на читательскую грамотность: средний результат по странам ОЭСР с 2015 по 2025 год снизился на 28 баллов — это как если бы дети этого возраста сделали академический откат примерно на полтора учебных года. В математике потери составили 22 балла, что соответствует примерно одному году обучения.

Дети стали хуже понимать текст

Именно чтение стало главным слабым местом результатов 2025 года. Средний показатель стран ОЭСР снизился с 489 баллов в 2015 году до 461 в 2025-м. За пределами ОЭСР падение было менее выраженным — с 428 до 412 баллов, то есть потеряло 16 пунктов.

Изменился не только общий уровень понимания текстов, но и характер работы школьников с заданиями

PISA отдельно фиксирует ухудшение навыков, которые особенно важны в цифровой среде: оценки достоверности информации, сопоставления сведений из нескольких источников и критического осмысления прочитанного.

Еще один показатель — так называемое поверхностное, или поспешное чтение. Доля учеников, которые при работе с текстами отвечают быстро, но неправильно, почти удвоилась. В 2018 году к категории таких «поверхностных читателей» относились около 6,6% школьников, в 2025-м их было уже 11,4%. При этом доля точных, но при этом беглых читателей за тот же период снизилась примерно на 7%.

ОЭСР связывает эту динамику с изменением среды, в которой растут подростки. С ростом цифровизации и времени у экранов одновременно сокращается доля школьников, которые читают для удовольствия. Эти процессы совпали с ухудшением результатов по грамотности. При этом организация подчеркивает: речь идет не о доказанной единственной причине падения результатов, а о нескольких взаимосвязанных изменениях в условиях обучения.

Негативная тенденция появилась еще до пандемии. В период с 2018 по 2025 год средний результат по чтению в 35 странах ОЭСР с сопоставимыми данными упал на 25 баллов: 11 баллов были потеряны в 2018–2022 годы и еще 14 — в 2022–2025.

За семь лет статистически значимое снижение зафиксировали 56 из 74 стран и экономик, по которым были сопоставимые данные. Улучшили результаты только пять участников, причем все они по-прежнему находились ниже среднего показателя OECD.

Математика просела сильнее всего

В математике средний результат стран ОЭСР за десять лет снизился с 485 баллов в 2015 году до 463 в 2025-м — на 22 балла. Это один из самых заметных спадов за всю историю исследования.

Особенно быстро показатели начали ухудшаться после 2018 года. А за последние три года динамика усилилась: с 2022 по 2025 год средний результат стран ОЭСР снизился еще на 9 баллов. ОЭСР оценивает такой спад примерно в полгода обычного учебного прогресса. При этом он последовал за еще более сильным падением в предыдущем цикле — с 2018 по 2022 год математика потеряла 15 баллов.

С естественными науками ситуация выглядит иначе. За десятилетие средний результат стран ОЭСР снизился с 489 баллов в 2015 году до 482 в 2025-м, то есть на 7 баллов. Но за последние три года показатель практически не изменился: после продолжительного снижения в период с 2009 по 2022 год результаты стабилизировались.

За пределами ОЭСР динамика по естественным наукам еще спокойнее: средний результат составил 436 баллов в 2015 году и 437 баллов в 2025-м. То есть за десять лет существенного изменения не произошло.

Каждый пятый подросток не дотягивает до базового уровня сразу по трем предметам

Доля школьников, которые показывают низкие результаты одновременно по чтению, математике и естественным наукам, выросла с 16% в 2022 году до 20% в 2025-м. Это каждый пятый 15-летний школьник в странах ОЭСР. Такие ученики не обладают базовым набором навыков, который необходим для дальнейшего обучения, работы и решения повседневных задач.

При этом тенденция затронула не только отстающих.

В 2022–2025 годах результаты обеспеченных школьников падали быстрее, чем показатели их сверстников из менее обеспеченных семей

В естественных науках разрыв между этими группами сократился на фоне снижения результатов более благополучных учеников: разница составила 85 баллов. В чтении показатели обеспеченных школьников за три года снизились на 20 баллов, тогда как у менее обеспеченных — на 4 балла.

Это не означает, что социальный статус перестал влиять на результаты. Этот фактор по-прежнему объясняет различия в результатах по естественным наукам внутри стран ОЭСР. Например, 37% школьников из неблагополучных социальных групп показывают низкие результаты по этому предмету против 12% более обеспеченных.

В каких странах подростки лучше всего справились с тестированием

На вершине общего рейтинга находятся две системы образования — китайские провинции Пекин, Шанхай, Цзянсу и Чжэцзян, объединенные в PISA обозначением B-S-J-Z, и Сингапур. Они показали лучшие результаты сразу по трем основным направлениям.

При этом по отдельным предметам лидерство распределилось следующим образом:

• естественные науки: B-S-J-Z — 597 баллов, Сингапур — 560;
• математика: B-S-J-Z — 612, Сингапур — 563;
• чтение: Сингапур — 535, B-S-J-Z — 527.

Средние показатели ОЭСР составили соответственно 482, 463 и 461 балл. Еще шесть систем вошли в первую десятку сразу по всем трем направлениям: Эстония, Япония, Южная Корея, Макао, Тайвань и Великобритания.

Сингапур при этом сохраняет особенно сильные позиции по доле хорошо подготовленных школьников. Минимального уровня по математике достигли 89% учащихся против 65% в среднем по ОЭСР, по чтению — 86% против 69%, по естественным наукам — 90% против 74%. Доля лучших математиков, относящихся к уровням 5–6, составляет 37% против 8% в среднем по OECD; в чтении таких школьников 22% против 6%.

В китайской группе B-S-J-Z результаты еще выше: базового уровня по математике достигают 96% школьников, по чтению — 93%, по естественным наукам — 97%. Доля учащихся с результатами верхних уровней в математике достигает 54%, в естественных науках — 36%.

Эстония остается сильнейшей европейской системой по совокупности показателей. Минимального уровня по математике достигают 83% школьников, по чтению — 83%, по естественным наукам — 90%. При этом 13% эстонских учащихся относятся к лучшим математикам, а 9% — к лучшим читателям.

Где показатели улучшились, несмотря на общее ухудшение

Несмотря на общее падение, ОЭСР отмечает ряд систем, которым удалось улучшить показатели. В естественных науках с 2022 года результаты выросли в Коста-Рике, Словакии, Турции и Великобритании, а также в Камбодже, Сальвадоре, Грузии, Иордании, Монголии, Черногории, на Филиппинах, в Саудовской Аравии, Таиланде, ОАЭ, Уругвае и Узбекистане.

Особенно выделяется Турция: за десятилетие она увеличила результат по естественным наукам почти на 70 баллов — это эквивалент более чем трех лет обучения. За последние три года рост также продолжился.

Еще более быстрый рывок за один цикл продемонстрировала Камбоджа: за три года ее показатель по естественным наукам вырос на 35 баллов — больше чем на год обучения.

Есть страны, где одновременно удалось повысить долю сильных учеников и сократить долю отстающих. К ним исследование относит Турцию, ОАЭ, Черногорию, Катар и Словакию.

Россия и PISA

Россия в PISA-2025 не участвовала, поэтому в новом исследовании ее результатов нет. Последний раз российские школьники проходили PISA в 2018 году. Россия участвовала в исследовании с 2000 года, а к 2018-му прошла семь циклов — 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015 и 2018 годов.

В 2018 году российские 15-летние получили 479 баллов по чтению, 488 по математике и 478 по естественно-научной грамотности. Для сравнения: средние показатели стран ОЭСР тогда составляли примерно 487, 489 и 489 баллов соответственно. То есть Россия была близка к среднему уровню ОЭСР по математике и немного отставала по чтению и естественным наукам.

При этом динамика была неодинаковой. В долгосрочной перспективе ОЭСР фиксировала положительный тренд России по чтению и математике, тогда как по естественным наукам устойчивого направления изменений не обнаружила.

В 2015–2018 годах, однако, результаты снизились: чтение — с 495 до 479 баллов, математика — с 494 до 488, естественные науки — с 487 до 478

Интересно и изменение доли наиболее слабых и сильных учеников. По сравнению с предыдущими циклами к 2018 году в России сократилась доля школьников, не достигающих базового уровня, а доля наиболее успешных по чтению выросла.

Напрямую сравнивать эти результаты с PISA-2025 не стоит. За семь лет изменились и результаты других стран, и само образовательное пространство, а в 2025 году исследование впервые в таком формате включало, в частности, компьютерное решение задач.

Почему подростки стали хуже читать и решать задачи

ОЭСР не сводит ухудшение к одной причине и отдельно отмечает, что спад начался во многих системах еще до пандемии. Среди совпавших с ухудшением факторов организация выделяет:

• изменение читательских привычек;
• увеличение экранного времени;
• снижение интереса к чтению ради удовольствия;
• рост пропусков и опозданий;
• ослабление семейной поддержки;
• последствия пандемии.

При этом наиболее заметно просели навыки, требующие длительной концентрации. Анализ PISA показывает, что учащиеся стали чаще быстро отвечать на сложные задания неправильно вместо того, чтобы потратить больше времени на поиск ответа. ОЭСР считает это одним из признаков снижения способности долго удерживать внимание при работе с текстом.

Какая роль в этом у ИИ

Впервые PISA отдельно исследовала обучение в цифровом мире и подробно изучила использование школьниками искусственного интеллекта. Исследование не делает вывода, что сам по себе ИИ ухудшает результаты. Важен способ его использования.

В среднем 45,5% школьников в странах ОЭСР сообщили, что используют чат-боты для учебы как минимум раз в неделю. При этом ученики, которые вообще не используют чат-боты для школьной работы, в среднем получают более высокие результаты, чем пользователи ИИ. Среди тех, кто применяет его для учебы, лучшие показатели демонстрируют школьники с умеренной, а не интенсивной частотой его использования.

Среднее время использования цифровых устройств в школе для учебных целей составляет 1,7 часа в день, еще 1,1 часа школьники проводят с устройствами в школе ради развлечений.

Умеренное использование устройств для учебы связано с более высокими результатами по естественным наукам, но при чрезмерном использовании показатели начинают ухудшаться

Проблема цифрового отвлечения затрагивает и весь класс: 28% школьников сообщили, что одноклассники отвлекаются на цифровые устройства на большинстве или каждом уроке естественных наук.

Использование чат-ботов оказалось распространено в большинстве стран. Школьники применяют их не только для поиска информации, но и для пересказа прочитанного, подготовки письменных работ и помощи в учебе. ОЭСР отдельно подчеркивает, что ИИ должен дополнять самостоятельную работу ученика, а не заменять ее.

В этом контексте особенно показательно ухудшение именно тех читательских навыков, которые нужны для работы с информацией в интернете: проверки источников, сопоставления нескольких текстов и критического анализа. PISA-2025 впервые рассматривает результаты на фоне новой среды, в которой школьник одновременно получает доступ к практически неограниченному объему информации и инструментам, способным сделать за него часть интеллектуальной работы.

Как нехватка учителей ведет к ухудшению результатов

К падению результатов добавляется кадровая проблема. В 2025 году примерно четыре из десяти школьников в странах ОЭСР учились в школах, где директор считал, что нехватка учителей хотя бы в некоторой степени мешает преподаванию. Примерно такая же доля приходилась на школы, где учебному процессу мешал дефицит персонала.

При этом ситуация с нехваткой именно учителей по сравнению с 2022 годом в среднем несколько улучшилась. Однако в большинстве образовательных систем директора по-прежнему выражают большую обеспокоенность дефицитом кадров, чем в 2018 году. В 19 странах и экономиках совокупный показатель нехватки образовательного персонала ухудшился по сравнению с 2022-м.

Дефицит распределен неравномерно: нехватку сотрудников чаще фиксируют в социально неблагополучных школах и государственных школах, чем в более обеспеченных и частных. Это создает дополнительный риск для равенства возможностей.

Публикация охватывает первый блок результатов PISA-2025. Дополнительные данные об английском языке как иностранном ОЭСР планирует представить в апреле 2027 года, а отдельный отчет об обучении в цифровом мире — в мае 2027-го.

Обложка: коллаж «Мела». Фото: © AnnaStills / Shutterstock / Fotodom