«С пунцовами щеками на липавой алее». Почему дети делают столько ошибок в диктантах

Начался учебный год, а вместе с ним — череды контрольных, диагностик, снова контрольных. В их числе и диктанты в самых разных форматах и с разными последствиями. Наш блогер Екатерина Бунеева в своей онлайн-школе грамотности тоже проводит диагностики. И вот ее выводы об основных детских проблемах.

Хочу поделиться наблюдениями и выводами по результатам проверки диагностических диктантов. Если суммировать все наблюдения и кратко сформулировать выводы, вот что получается.

1. Количество ошибок

Среднее количество орфографических ошибок у одного ребёнка 6-8, пунктуационных — 4-5, и это при том, что однотипные ошибки считаются за одну.

2. Типы ошибок

Примерно у 80% детей (речь идет о пятых-восьмых классах) подавляющее большинство ошибок — из начальной школы:

• не различают приставки и предлоги («без численные», «у в хода», «полесу» и т. п.);
• не умеют переносить слово с одной строки на другую.

Другие «любимые» ошибки:

• безударные гласные в корне слова (в большинстве случаев проверяемые);
• безударные гласные в окончаниях прилагательных («пунцовами», «синию» и т. п.);
• тся/ться в глаголах и безударные личные окончания глаголов — это обязательно…

Есть «экзотические» ошибки:

• удвоенные буквы согласных в корне (пишут, например, «липовая алея» вместо «аллея», не видя разницы в лексическом значении слова при таком написании) и особенно — на стыке приставки и корня («рассполагается», «растилается», «крассками»);
• смешение наречий и прилагательных («лаского светит солнце» — и эта ошибка встречается не у одного ребёнка, у многих!);
• несогласование слов в числе («родовое имения», «чувства возникает»).

3. О чем нам говорят эти ошибки

Многие дети не умеют проверять написанное, а если проверяют, часто исправляют верное написание на неверное. «Экзотические» ошибки, которые я выше привела, говорят о том, что у детей (речь об учениках основной школы!) очень слабо развито или совсем не развито чувство языка. А оно связано прежде всего с вниманием к смыслу и составу слова, к словообразованию и словоизменению.

Если ребенок видит, из каких частей (морфем) состоит слово, может легко выделить приставку, видит корень и подбирает однокоренные слова не формально, а вдумываясь в смысл, легко отделяет окончание, он пишет значительно грамотнее тех, кто всё это делать не умеет и не понимает, зачем нужно уметь.

Многие из допущенных ошибок говорят о том, что у детей очень бедный словарный запас: они просто искажают написание, потому что не понимают значения некоторых слов и не способны догадаться о нём по контексту («простилается» вместо расстилается).

Дети не воспринимают язык как систему, не видят внутренних связей и закономерностей, поэтому, например, путают части речи, неправильно образуют формы слова.

На своих занятиях я занимаюсь с детьми расширением словарного запаса, развитием чувства языка, умения анализировать, делать выводы, устанавливать закономерности и видеть язык в целом как стройную и гармоничную систему. Без этого нельзя научиться говорить и писать грамотно, нельзя качественно изучить иностранный язык — всё очень взаимосвязано. И, конечно же, постоянно делаю упор на то, что без усилий и со стороны родителей, и со стороны ребёнка, без мотивации ничего не получится. Да, это трудно — учиться грамотно писать, но очень интересно. А результат будет — не сразу, у каждого в своё время, но будет обязательно!

Фото: shutterstock / Vitalii Stock