На ошибках учатся! А если мы говорим про подготовку к экзаменам, то лучше учиться на чужих. Наш постоянный ЕГЭ-блогер уже писал о типичных ошибках на госэкзамене прошлого года по гуманитарным и точным наукам, сегодня он рассказывает, какие промахи у выпускников 2019 года были в тестах по биологии, химии и географии.
Биология
1. Задание по экологии, в котором предлагалось дополнить схему по взаимоотношениям организмов в биоценозе, выполнили менее 50% выпускников.
2. Затруднения вызвали задания, в которых необходимо было указать метод биологического исследования или раздел биологической науки.
3. Были трудности при выполнении заданий на встраивание генов одного организма в ДНК другого организма.
4. Задачи на дигибридное скрещивание и на анализ родословной выполнили менее 50% участников.
5. Сложности возникли при выполнении задания, в котором требовалось выбрать характеристики двойного оплодотворения цветковых растений.
6. Более 50% участников затруднились выбрать общие признаки, характерные как для естественных, так и для искусственных экосистем.
7. Многие не справились с заданием, в котором требовалось определить организмы, относящиеся ко второму трофическому уровню.
8. Самые низкие результаты (менее 40%) получены при выполнении задания, в котором требовалось определить характеристики колбочек как зрительных рецепторов.
9. Не все выполнили задание, в котором требовалось перечислить функции кожных желёз млекопитающих.
10. Лишь 13% справились с заданием о растительных тканях и умении сопоставлять их признаки.
11. Очевидны пробелы в терминологии и характеристиках реакций матричного синтеза.
12. Возникали проблемы с выполнением задания на установление соответствия по терморегуляции организма человека и по структурам кожи (эпидермису и дерме).
13. Не все усвоили темы, связанные с естественным отбором и путями эволюции (ароморфозом и идиоадаптацией).
14. Только 29% выпускников смогли выстроить последовательность основных процессов при возникновении жизни на Земле.
15. Были сложности с заданием на установление последовательности процессов при смене экосистемы водоёма и превращения его в болото — к слабоусвоенным знаниям относятся процессы, вызывающие сукцессии экосистем.
16. Не все ориентируются в строении вегетативной нервной системы.
Химия
1. Затруднения вызвали задания, где необходимо выбрать из перечня вещества, вступающие в окислительно-восстановительное взаимодействие, и составить соответствующие уравнения реакций.
2. Выпускникам было сложно составлять реакции, отражающие химические свойства и взаимосвязь основных классов органических соединений.
3. Проблемы возникли при проведении комбинированных вычислений по формулам и уравнениям химических реакций.
География
1. Типичной ошибкой остаётся неумение сопоставлять ответ с вопросом: до 5% ошибок связано с тем, что вместо требуемого в вопросе субъекта РФ экзаменуемые записывают страну.
2. Около 5% выпускников пропускают первый этап работы с картой — не читают её масштаб.
3. Типичной ошибкой является незнание такого признака азимута, как измерение его от направления на север на предмет по часовой стрелке (или неумение использовать знание данного признака в деятельности при измерении азимута по карте).
4. Типичной ошибкой выпускников остаётся расположение показателей в неверной, «обратной» последовательности. Например, точки выстраивают в последовательности не от точки с наименьшей температурой воздуха к наибольшей, а от наибольшей к наименьшей.
5. Большую трудность представляет построение последовательности с отрицательными температурами воздуха.
6. Лишь 20% экзаменуемых сумели правильно использовать масштаб, и только около 48% участников ЕГЭ смогли полностью верно построить профиль, в том числе верно показать крутизну склонов, абсолютные высоты всех точек профиля.
7. Только половина участников ЕГЭ может опереться на понимание закономерности изменения максимально возможного содержания водяного пара от температуры воздуха, показателя относительной влажности воздуха.
8. Многие путают базовые понятия: «исток» и «устье», «верхнее» и «нижнее» течения. Это отражается на умении установить закономерности подъёма воды в реке в её верхнем, среднем и нижнем течениях.
9. Около половины участников экзамена не знают, что для центра циклона характерно восходящее движение воздуха; около четверти не в курсе, что циклон — атмосферный вихрь с пониженным давлением в центре.
10. Затруднения у участников ЕГЭ вызывает сравнение среднегодового количества осадков, выпадающего на разных территориях.
11. Есть проблемы в знаниях о зенитальном положении Солнца и изменения угла падения солнечных лучей на параллелях между экватором и тропиками в соответствующее время года.
12. Выпускники 2019 года часто путали понятия «международная экономическая интеграция» и «отрасль международной специализации», «экспорт» и «импорт».
13. 50% выпускников не знают, что метан является парниковым газом, считая при этом, что одной из основных причин глобальных изменений климата является повышение содержания азота в атмосфере. 35% не понимают, что основной причиной повышения содержания углекислого газа является сжигание органического топлива.
Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.
Фото: Shutterstock (kryzhov)
Популярные комментарии
ОльгаЧто значит стукачество? Я считаю так: если тебя никак это не касается, то об этом рассказать должны участники. Макисмум, что должен сделать ребенок — рассказать об этом родителям, чтобы взрослые люди уже решали надо ли доводить ситуацию до сведения школьной администрации. А если ребенка избили, унизили или регулярно оскорбляют, то он имеет полное право и даже должен рассказать об этом взрослым: учителю и родителям. Потому что дети сами не разберутся — это все миф, что они могут и должны разобраться сами. Может именно это учительница и имела в виду, когда говорила, что дети должны ей все рассказывать? А родители сделали из мухи слона?
Учительница поощряет стукачество в классе. Стоит ли запрещать ребенку доносить на других?
Виктория ИльинаРазговор о достойной оплате учительского труда сложнее простой формулы «надо повысить зарплаты». С главным тезисом героя статьи трудно спорить: педагог не должен думать, чем прокормить семью, и быть вынужденным добирать доход репетиторством. Но базовый уровень оплаты должен быть достойным не только в сильном столичном лицее. Хороший учитель одинаково нужен и в Москве, и в районной школе, и в селе. Право ребёнка на качественное образование не должно зависеть от места жительства. А дальше логичны дополнительные стимулы: надбавки за квалификацию, подготовку стобалльников, победителей олимпиад, серьёзные результаты учеников. Тем более статья показывает, какой труд стоит за работой с сильными и мотивированными детьми. Но есть и неудобный вопрос: насколько востребована значительная часть знаний, которые школа по единой программе обязана давать всем? Учитель здесь во многом связан требованиями системы. Однако если обучение почти не учитывает склонности и будущую траекторию ребёнка, возникает разрыв между объёмом обязательных знаний и их последующей практической ценностью. Можно сколько угодно говорить о «гармонично развитой личности», но общество в конечном счёте выше ценит то, что даёт ощутимый результат. И этот вопрос тоже нельзя исключать из разговора о зарплате учителя.
«Мы придумали делить детей на два сорта»: директор тамбовского лицея и заслуженный учитель — о культе олимпиад
Евгения СамотохинаТо что отрицательные оценки нужны — я согласна, но здесь должен быть ряд факторов: 1) как по мне текущая система оценки (пятибалльная, а по факту четырехбальная) — не то чтобы объективная. Особенно чувствуется на объемных заданиях в старших классах, когда в тексте на 2 страницы допустил 2-3 ошибки и пооучаешь тройку. Как по мне система должна иметь разбивку хотя бы в 10 баллов. 2) Часто каждый учитель сам определяет как оценивать ученика. Если с точными науками и каким-нибудь диктантом ещё более-менее понятно, то с более творческими заданиями, пересказами вообще непонятно — у одного учителя ты получаешь 5 у другого за пересказ того же качества — 3.
«Двойка должна жить». Учитель — о том, почему плохие оценки нужны детям
