«Кое-что записано во ФГОС, но школа пока не справляется»: что мы потеряли, потеряв школьные сочинения

«Кое-что записано во ФГОС, но школа пока не справляется»: что мы потеряли, потеряв школьные сочинения

3 135

«Кое-что записано во ФГОС, но школа пока не справляется»: что мы потеряли, потеряв школьные сочинения

3 135
Фото: Shutterstock / Africa Studio

Русский и литературу в школе изучают все, а формулировать свои мысли — и в устной речи, и на письме — не умеют не только подростки, речь которых пугает ценителей родного языка, но и взрослые. Почему так происходит, размышляет наш блогер, учитель Марина Балуева.

Когда-то давно я работала в газете, которая публиковала заметки и статьи о героях сельскохозяйственного труда. Требовались очерки, написанные образно. Один из авторов очень постарался и принес в редакцию текст, где были такие строки: «Дверь открылась, и вошла девушка, не то, чтобы полная, но такая налитая, что, казалось, проткни ее иголкой, и тут же брызнет упругая струя парного молока». Желая сделать свою речь образной, автор явно переборщил. Материал, конечно, не опубликовали, просто долго смеялись.

Прошли годы. На серьезном сайте, с научным подходом к непрерывному образованию учителей читаю: «Уровневая оценка предметных и методических компетенций учителей осуществляется путем оценивания результатов выполнения диагностических работ с использованием стандартизированного инструментария и экспертного оценивания».

Это из инструкции по оцениванию работы учителя. Но ведь инструкция, чтобы ею можно было пользоваться, написана должна быть ясно

Как видим, не только школьники испытывают затруднения с высказываниями на родном языке. И в образной, и в точной речи. Взрослые солидные люди тоже путаются в словах, не в силах донести мысль. Но ведь этому, кажется, должны учить в школе? Или нет?

Когда-то давно письменной речи учили в школе через множество написанных сочинений. Устной речи учили через практику устных ответов по предметам. Не было теории, как писать. Не было шаблонов, подсказок и лайфхаков. Но была практика. Ежедневная, что очень важно.

Постепенно основным методом контроля по большинству предметов стал тест. Сочинения были заменили эссе на итоговом экзамене. Сейчас итоговое сочинение вернули, но практика, которая требует повседневного применения и передачи опыта, ушла. Что делать? Возможно, возвращаться к истокам и наверстывать упущенное. И двигаться вперед, сочетая разумную традицию с разумной инновацией.

Совершенно очевидно, что традиционное разделение предмета «словесность» на русский язык и литературу утратило актуальность и логику. Просматривается по крайней мере пять модулей в предмете «словесность», каждый из которых требует особого подхода к освоению.

1. Нормы языка

Орфографическая, пунктуационная и стилистическая грамотность. Достигается заучиванием и доведением навыков до автоматизма. Монотонность этого пути немного разбавляется игровыми подходами. А еще начитанные люди часто вырабатывают способность к интуитивной грамотности.

2. Устная речь

Риторика учит красноречию. А орфоэпия — раздел лингвистики, посвященный нормам произношения. Риторика в школах почти отсутствует, орфоэпия проходится бегло. Но раньше требовалось множество устных ответов по всем предметам, и волей-неволей приходилось осваивать устную речь хоть в каком-то минимальном объеме.

Сейчас опросы, как уже говорилось, проводятся с помощью тестов. Это экономит время учеников и учителей, но поле для развития устной речи сузилось до того объема, когда развитие уже невозможно. Школьные диспуты и конференции, там, где они есть, не покрывают необходимого объема практики устной речи. Школьных театров почти нет, а ведь занятия декламацией укрепляют чувство уверенности и навыки публичной речи.

3. Чтение и понимание текста

Выделение основной мысли и шире — идеи. Этот навык требуется на ЕГЭ, его проверяют и выставляют за него баллы. Однако, это опять же тест, где ученик выбирает из предложенных вариантов. И на эту задачу происходит пресловутое «натаскивание». Может ли ребенок самостоятельно формулировать основную мысль, никто не проверяет.

В прежние времена, когда учителям еще не было запрещено вести урок в лекционно-монологическом варианте, дети учились писать конспекты, т. е. выделять основное из услышанного. Так же нередко приходилось конспектировать «параграфы», то есть опять же на практике осваивать искусство выделения основной мысли.

Сейчас требуется урок интерактивный, «деятельностный». Что само по себе неплохо, просто во всем нужна мера, да и не надо было выстраивать реформы по принципу выплескивания с водою младенца. Очевидно, надо было чем-то заменить то, что отменялось.

Другая важная часть чтения и понимания текста — это понимание средств языковой выразительности в художественном и публицистическом текстах, когда пресловутое «что хотел сказать автор» приоткрывается на основе знания закономерностей, по которым тексты строятся. То есть, сначала преподать закономерности, а потом уже разгадывать загадки замыслов. Сегодня это делается «по наитию» и «жизненному опыту», прежде всего, учителя.

4. История литературы

Это межпредметная дисциплина, которая смыкается с историей и обществознанием, требует эрудиции. От социально-политического фона эпохи до биографии и творческой лаборатории автора — все эти знания не представляются лишними при подготовке грамотного современника.

5. Письменная речь

Создание текстов различных стилей и жанров — от делового письма по шаблону до творческих форм. Хотелось бы, чтобы этому учили в школе. Пока в программе это имеется. Но успешность не так уж велика. Возможно потому, что это умение вряд ли достижимо без первых четырех в списке.

Втиснутые в два предмета все эти модули понемногу утратили четкие очертания, а ведь каждый требует целенаправленной работы, своих подходов и методов. Кроме того, большинство умений развивается и закрепляется вне ограниченной дисциплины и пределов урока. Нужна образовательная среда, нужны, как теперь говорят, «межпредметные связи». Кое-что записано во ФГОС, но школа пока не справляется. А теперь помножьте на перегрузку и издерганность учителя разнонаправленными требованиями. На царствование теста в методах контроля знаний. Печально, правда?


Что может сделать ответственный родитель в сложившейся ситуации? Первое и главное — приучить ребенка к чтению. Второе: чаще просить пересказывать, давать развернутые ответы на вопросы, поощрять декламацию, заучивание стихов и прозы (идеально, если будет домашний театр). Поощрять ведение личного дневника или блога в соцсетях, участие в литературных конкурсах для школьников. Не забывайте при этом пользоваться справочниками и словарями. Растите сами, учитесь вместе с сыном или дочерью. Это будет способствовать вашему взаимопониманию и дружбе. От воли родителей очень многое зависит в судьбе ребенка.

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям
Подписаться
Комментариев пока нет
Больше статей