Преподаватель под прицелом. Как учителя разных стран повышают свою квалификацию
Российские учителя нередко жалуются на то, что добровольно-принудительные курсы повышения квалификации приносят мало пользы. И всё-таки все согласны с тем, что повышать эту самую квалификацию нужно. Анна Григорьева рассказывает, как учёба для учителей организована в разных странах мира.
В нашей стране необходимость повышения квалификации учителя закреплена законодательно. С одной стороны, закон об образовании РФ обязывает всех педагогов систематически повышать свой профессиональный уровень, а с другой, этот процесс происходит за счёт работодателя, то есть образовательной организации, в которой трудится преподаватель. Но всегда интересно подсмотреть, как это устроено в других странах.
Законодательная обязанность
Во многих странах повышение квалификации учителей закреплено в законодательстве. Так, оно обязательно в Нидерландах, Японии, Лихтенштейне, США, Бельгии, Германии, Канаде. Однако в большинстве государств (Дания, Италия, Франция, Норвегия, Люксембург, Швеция) оно осуществляется добровольно, по желанию работника.
Ниже в таблицах представлена статистика данных по РФ из последнего опубликованного международного исследования по вопросам преподавания и обучения TALIS, в котором Россия стала полноценным участником.
Минимальный объём подготовки
В Австрии педагоги должны посвящать повышению квалификации не менее 15 часов в году, а в Голландии — 166 часов. Сингапурские власти обязали педагогов ежегодно проходить 100-часовые курсы повышения квалификации.
Лидеры вовлечения учителей
Количество учителей, участвующих в программах повышения квалификации, в разных странах отличается. Например, в Европе наибольший процент таких педагогов в Словении (более 76%), наименьший — в Польше. В Азии особенно выделяется Корея (почти 92% в год).
Важным признаком повышения квалификации в развитых государствах стало то, что в условиях рыночной экономики педагог делит с государством ответственность за уровень своего профессионализма, проявляя и личную инициативу, и готовность оплачивать профессиональное развитие самостоятельно. Впрочем, во многих странах курсовая подготовка преподавателей оплачивается государством.
Финляндия
В Финляндии ответственность за профессиональный рост педагогов несут работодатели, то есть директора школ или муниципальные комитеты. При этом участие самих учителей в повышении квалификации никак не влияет на размеры их заработной платы и карьерный рост.
Япония
В Японии выпускники педагогических вузов и факультетов, поступая в школу, начинают работу со стажировки, то есть повышение квалификации стартует ещё до приобретения стажа педагогической деятельности. В префектурных учебных центрах они в течение года прослушивают лекции, посещают семинары и другие занятия. В дальнейшем молодые учителя попадают в систему государственной стимуляции, где особо поощряется самообразование. Учителя, по доброй воле обучающиеся в вечерней или заочной форме, получают пособие в размере примерно десятой части от их месячного заработка.
Лихтенштейн
В Лихтенштейне учителям, не достигшим пенсионного возраста и проработавшим в государственных образовательных учреждениях не менее десяти лет (пять из которых — непрерывно), предлагается интенсивная переподготовка с целью профессионального развития, прежде всего, в области дидактики и методики их предмета. Обучение длится от 5 до 20 недель, в зависимости от нагрузки за последние пять лет.
Швеция
Профессиональное развитие педагогов в Швеции ведётся без вмешательства центра: в этой сфере государство не имеет ни единых задач, ни системы госконтроля, так как оно осуществляется на рыночной основе, в соответствии со спросом на эту услугу.
США
В США, где существуют самые разнообразные формы повышения квалификации, очевидна практическая ориентация системы подготовки кадров. Дневные, вечерние, заочные, субботние, воскресные курсы, работающие при консультативных фирмах или научных центрах, в которых есть программы с теоретическим или практическим уклоном. Раньше это оплачивалось государством, сейчас, в свете упадка экономики и урезания бюджета, педагог должен платить за мастер-классы сам. Впрочем, за это департамент образования округа присуждает очки.
Германия
В Германии в контексте непрерывного образования следующие особенности: педагогическая супервизия как инновационная и дистанционная форма повышения квалификации, которая проводится на двух уровнях организации: институциональном и внеинституциональном (проекты «Виртуальная школа», Schulweb, Lehreronline, Bildung-online, E-Twinning, Lernmodule.net, онлайн-семинары по педагогике и другие). Основная цель этой формы — создание благоприятных условий для развития информационной культуры педагогов, повышения уровня их профессиональной компетенции.
Очевидно, что внимание государств и мирового сообщества к развитию педагогической системы и преподавательского состава сложно переоценить. И как это ни парадоксально, сегодня в России особенно остро вопрос квалификации преподавателей стоит у педагогов программ ДПО. Это связано с тем, что, как правило, автором образовательной программы является практик рынка, изначально никак не подготовленный к передаче своих знаний другим. А результат в обучении навыкам при прохождении того или иного курса зависит именно от методик преподавания.
