«Он ни на что не способен»: к чему ведёт навешивание школьных ярлыков | Мел
«Он ни на что не способен»: к чему ведёт навешивание школьных ярлыков
  1. Блоги

«Он ни на что не способен»: к чему ведёт навешивание школьных ярлыков

Время чтения: 4 мин

«Он ни на что не способен»: к чему ведёт навешивание школьных ярлыков

Время чтения: 4 мин

«Ну а чего вы от него хотите? Он же двоечник и задира!» — часто мы навешиваем на детей ярлыки, не разбираясь в причинах плохого поведения. Наш блогер, детский психолог Анита Вайаканти, рассказывает о ролевых ожиданиях и о том, как помочь главному агрессору класса исправиться.

Предлагаю разобрать ролевые ожидания и то, как сильно они «работают». Ролевые ожидания — это определённые ожидания от человека, которые формируются опытным путём. Определённое поведения члена группы позволяет присвоить ему какой-либо статус, а уже из него вытекает отношение других членов группы к человеку.

Давайте рассмотрим эту тему не сточки зрения научной классификации ролей, а с точки зрения реальной жизни детской группы. Поэтому таких терминов, как «альфа», «гамма», «омега» и так далее — не будет.

Итак, если взять любой детский коллектив и посмотреть на него в начале его формирования, то можно отследить, что каждый ребёнок ведёт себя в этом коллективе по-своему. Кто-то «помощник/помощница» воспитателя/учителя, кто-то «душа компании», а кто-то «плохиш» (агрессор, забияка), тот, от кого «одни беды». Вот именно эти «роли» я и хочу с вами обсудить. Точнее одну конкретную роль — плохиша/агрессора.

Часто бывает так, что даже если ребёнок, играющий роль плохиша, старается, взрослые привыкают, что «от него одни беды» и относятся к нему предвзято, с ролевыми ожиданиями, как я писала выше.

Конечно, не специально. Конечно, не со зла. Просто это определённого рода привычка, и нашему мозгу уже удобно так реагировать. Мозг же ленивая штука и, если есть возможность не работать, а выдавать уже отработанные реакции, то почему бы и нет.

Безусловно, роли/ярлыки сильно тормозят положительную динамику в развитии/изменении ребёнка и его позиции в группе. Например, учитель, который привык, что ученик ничего не делает и постоянно срывает уроки, относится к нему предвзято (если можно так сказать) и транслирует следующее: «Я ничего, кроме баловства, от тебя не ожидаю. Ты не способен на что-то великое».

Или воспитатель в саду (где в группе есть шкодник/агрессор) каждый раз, если кто-то кого-то обидит, что-то сломает или ударит, будет думать, что это сделал ребёнок-агрессор, даже если он этого не делал. Более того, ребёнку не поверят, если он будет отрицать, потому что привыкли к такому поведению.

Что чувствует ребёнок?

Злость, обиду, свою беспомощность и нежелание меняться. А зачем? Ну серьёзно. Если все обо мне такого мнения, зачем мне напрягаться и что-то кому-то доказывать, тем более никто в меня и в мои силы не верит.

Правда, вера педагогов в возможности, в светлый внутренний мир играет огромную роль для детей. Конечно, для этого важно быть и в ресурсе, и любить свою работу и чтобы на подхвате был школьный/детский психолог, который подскажет, как лучше с реагировать в той или иной ситуации.

Очень важно помогать детям преодолевать эти роли, становиться лучше и сильнее. Ведь кто, если не мы (родители и педагоги), имеет такое значимое влияние на детей. Да-да, не только родители вносят свой вклад в формирование личности и внутреннего мира ребёнка, но и его первые педагоги (да и не первые тоже). Воспитатель в старшей группе в саду, первый классный руководитель (здесь вообще нереальное влияние), тренер в секции, куратор университетской группы, научный руководитель и так далее.

Помните эксперимент с учителями и новыми классами, где учителям сказали, что они лучше учителя, а их классы сформированы из самых одаренных детей? Это называется эффект Пигмалиона. Если кратко о результатах эксперимента, то показатели обучаемости в этих классах были лучшие в городе. Ученики выигрывали соревнования и показывали лучшие результаты. Средний балл этих школьников был выше среднего балла других учеников. Всё потому, что их учителя думали, что обучают одарённых детей, хотя на самом-то деле, дети были обычные. Их никак не отбирали и никакое тестирование они не проходили.

Вот насколько сильно влияет наша вера. Поэтому, если вы педагог (особенно младших классов или дошкольников), подумайте, что может быть причиной поведения ребёнка, как ему помочь

Постарайтесь увидеть его хорошую часть, заметьте это и поверьте в то, что перед вами настоящий гений, потрясающего склада ума и с огромным внутренним миром ребёнок.

Наполните этот мир только положительными ожиданиями и дайте второй, третий, четвёртый, пятый шанс ребёнку занять более успешную ролевую позицию в группе.

Что может помочь?

1. Групповая работа (внеурочная деятельность). Искренне общаетесь с детьми, составляйте правила поведения в группе, может быть, даже какой-то рейтинг, где можно отмечать, кто соблюдает правила, а кто нет.

2. Работа с тревогой детей. Попросите группу детей (это больше для школьников подойдёт) написать свои тревоги анонимно и отправить в глубокий ящик. Затем по очереди разобрать каждую тревогу, принять группой эти чувства, поделиться своими мыслями и избавиться от тревоги.

3. Умейте прощать. Не копите обиды на детей, не мстите им. Будьте справедливы (в оценивании знаний, например). Не стоит таким образом доказывать детям «кто тут главный».

4. Проговаривайте перед занятием, что и в какой последовательности будет проходить. Предупреждён — значит вооружён. Расскажите о содержании занятия, чем эти знания пригодятся детям в будущем и на что именно в процессе занятия вы будете обращать внимание.

Так как я не учитель, структура моих групповых занятий выглядит всегда одинаково: «Беседа, игра, чтение сказки, обсуждение, рисование, беседа, прощание и наклейки». Дети прекрасно знают, что за чем следует, а главное понимают (те, кто постарше), что, тратя время на дисциплину, мы забираем время от приятной для каждого ребёнка части — чтения сказки. Конечно же, я всегда им её читаю, несмотря ни на что.

5. Замечать ребёнка на занятиях. Для активных и непоседливых детей это важно. Важно, чтобы их видели. Так замечайте их. Говорите: «Я тебя вижу». Замечайте его проделанную работу и старания (даже малюсенькие).

Помню, когда я училась в младших классах, моя классная руководительница поставила мальчику, который учился на три с минусом (по пятибальной шкале), пятёрку и написала «молодец». Я была в шоке, потому что мне поставили четыре (а я, между прочим, была отличницей), но потом мне мама объяснила, почему учительница поступила правильно. Этот момент я запомнила на всю жизнь: вы бы видели воодушевленные глаза того мальчика.

6. Установить контакт с родителями. Это очень важно. Контакт устанавливать можно всем вместе (и с помощью детского психолога тоже). Поговорите с родителями не с позиции осуждения поведения ребёнка, а попробуйте понять, в чём же причина данного поведения (агрессии, непослушания, нежелания учиться и так далее).

7. Обращайтесь за помощью. Просите рекомендации, совета у коллег, детских психологов, ищите в книгах, вебинарах и так далее. Мы с вами живём во времена доступной информации.

В общем, так выглядят мои быстрые рекомендации и родителям (обратить внимание на то, какую же роль занимает ребёнок в группе), и педагогам (что с этим можно сделать).

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям
Комментариев пока нет
Больше статей