Очищаем школу от токсичности, или Особый ребёнок в классе

Очищаем школу от токсичности, или Особый ребёнок в классе

Апрель — месяц, проходящий под знаком информирования об аутизме. Мы часто и много говорим об инклюзии, но для многих классов появление особого ребенка до сих пор остается испытанием на человечность. Как исправить эту ситуацию, рассуждает наш блогер, психолог и куратор школы безопасности Анастасия Беренова.

Один из самых частых запросов при работе со школьной травлей к нам звучит примерно так: «Моего ребенка дразнят, потому что он отличается». Потом подробности: ребенок уже ушел из школы, родители опасаются при поступлении в другой коллектив повторения или хотят добиться справедливости в текущей ситуации.

Есть и другая сторона — учитель, который пытается научить детей выстраивать отношения с инаковыми (или наоборот — но о таких учителях в другой раз). Работая сами на детских группах и консультируя школу, мы вывели несколько закономерностей и правил, введя которые можно отлично профилактировать травлю иного.

Мы здесь далее употребляем слово «травля особого ребенка», но все же методы могут быть применены и шире инклюзии — инаковость это в принципе отличие: по национальности, благосостоянию, да хоть по цвету волос. То есть по тому фактору, который ребенок не в силах изменить или его изменение будет болезненно связано с потерей идентичности.

Правило «ноль» — важен человек, личность, а не особенности. Но при этом говорим о особенностях каждого, а не одинаковости всех.

«Мы все одинаковы» звучит неправдоподобно. Более того, одинаковость подразумевает некий эталон в вакууме и только усугубляет травлю. Важнее всего каждого ребенка учить умению видеть уникальность, подчеркивать разность каждого с условием равенства в правах.

Небольшая ремарка: надо очень четко разделять позицию в отношении одноклассников и в отношении педагога

Если дети говорят о том, что «он такой как мы», это отлично. Когда педагог считает так же — это ошибка. От одноклассников здесь требуется в первую очередь отсутствие агрессии и готовность помогать, а от педагога — понимание проблематики и возможно готовность следовать индивидуальным траекториям обучения.

1. Говорим с родителями остальных детей о ценности такого общения

Обычно разговоры о детях с особенностями сводятся к тому, что их важно включить в обычную жизнь, это основа гуманизма и здоровья общества. На такие слова другие родители начинают возмущается еще сильнее (к счастью, не все и не всегда) и требуют все же «убрать этого из нашего класса».

Тогда в ход идет тяжелая артиллерия: я начинаю давить на их ценности, на выгоду. Вы хотите видеть своего ребенка успешным, счастливым? Умение выстраивать разные модели коммуникаций, в том числе с детьми с особенностями вашему ребенку очень поможет, это новые уникальные скиллы, и у вас есть возможность их прокачать. Обычно далее идет разбор этих навыков, и родители смягчаются.

Так, например на выездной программе у нас была девочка, которая общалась только с помощью комикс-историй (рисовала послания), мы придумали из этого игру и включили всех детей в общения через шифровки-комиксы. Сколько всего они придумали! На самом деле, работа с родителями — это сложный участок квеста включения в коллектив: детям это же объяснить гораздо проще.

2. Придумываем с детьми ритуалы и схемы действий

Мы уже упомянули, что особенности коммуникации можно встраивать в игры, обогащая каждого. Но однажды нам очень повезло — мама ребенка с особенностями была готова к долгому разговору. Мы составили с ее помощью целую схему общения на нескольких листах (это большое везение, когда родитель не скрывает и не стигматизирует, а вместе ищет варианты).

Там были совершенно банальные правила, в каких ситуациях и что говорить, а были и нюансы. Например, если ребенок уснул в игровой гостиной, ни в коем случае его не будить (иначе приступ агрессии обеспечен). Остальным детям мы сказали честно, как быть. Даже назначили дежурных, отвечающих за сон. Это не только вовлекло весь коллектив в заботу (укрыть, повесить табличку «Тихо!»), но и сняло ненужную стигму.

Дети очень быстро подружились, и мальчик стал душой компании. Спустя несколько лет он уже сам легко мог осознать свои потребности в таком отдыхе: было достаточно отпустить его с занятий в комнату отдыха по желанию, и все — агрессивно он себя ни разу не вел.

3. Учим детей говорить искренне о слабости и силе

Это, пожалуй, основа основ коллектива, в котором важно профилактировать травлю. Когда дети настроены на конкуренцию и успех они всегда будут выделять и обижать тех, кто «слабое звено». Важно показать им, что у каждого есть особенности, слабости и недостатки и это нормально. Учитель, который показывает, что можно ошибаться, — это тот пример, на который можно опереться. Конечно заранее важно позаботиться, чтобы в коллективе было безопасно говорить о себе: «Я боюсь темноты, зато днем я душа компании», «Я боюсь выступать публично, но умею быстро решать задачи», «У меня плохо получается петь, но я хорошо рисую» и т. д.

4. Исключить момент токсичной соревновательности

Одна иерархия в коллективе — баллы ЕГЭ, успешность, знания в математике всегда будут приводить к тому, что любой ребенок, оказавшийся самым слабым или отличным от остальных, будет испытывать дискомфорт. Еще хуже, когда акцент на этом из уст учителя является дополнительным «стимулом» для еще большей гонки.

Поэтому создаем параллельные иерархии, чтобы каждый мог проявить себя. Даже если это специализированный класс гимназии, можно найти ценности кроме балла ЕГЭ! Стараемся, чтобы в коллективе было взаимное вовлечение в занятия друг у друга. Именно не демонстрация умений, а вовлечение — тоже важный навык будущего, важно научиться и уметь заинтересовать.

Тогда мы не будем сталкиваться с группировками, которые соперничают, создадим систему взаимопомощи. Важно еще и то, чтобы ребенок, который получает помощь, был готов ее принять.

Приведу пример из нашей программы. Обычно в первый день мы спрашиваем детей об их увлечениях, даем варианты проявить себя. Однажды очень скромный мальчик сказал: «А я ничем не увлекаюсь, я только на йогу хожу…» Несколько наводящих вопросов — и на следующий день он вел дыхательную гимнастику перед занятием.

5. Не давать преференций и не заставлять дружить!

Конечно, важно создать особые условия для тех, кто нуждается. Но при этом в тех сферах, где они могут взаимодействовать на равных, и не давать поблажек. Иначе это вызывает не желание дружить, а зависть или жалость. Иногда такие вещи важно проговорить как договор с коллективом, если он готов говорить искренне.

Для снятия стигматизации и включения детей важны две вещи — ясность и эмпатия. При этом одно невозможно без другого.

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Фото: Shutterstock / Lee Yiu Tung

Комментарии(1)
Неприятие не потому. что аутист не такой — а потому, что «особенный» оттягивает на себя все внимание и время учителя.А в итоге весь класс отстает. Да и смотря насколько «особенный» — а то лично мне довелось втдеть аутиста. которого мать приперла на детский праздник в большой ресторан, и бегала потом с требованием ВЫКЛЮЧИТЬ МУЗЫКУ. А сам ребенок сел посреди общего зала (праздник проходил в отдельном зале) и начал выть на одной ноте с возрастающей громкостью — к удасу гостей и персонала.Инвалиды с сохраненным интеллектом учаться в общих классах без особых эксцессов. Но если есть нарушение нормальности разума — давайте все-таки не пихать таких детей в одщеобразовательные школы
Больше статей