5 главных противоречий в школьной программе

Лидия Стефанова,

учитель биологии

Эта проблема, конечно же, существует, и в ее решении я не особенно оригинальна: в таких ситуациях я вкратце пытаюсь объяснить, что к чему, погрузить в тему. И, честно сказать, я не считаю, что это какая-то ужасная проблема. Ведь совсем не страшно, если человек узнает что-то об органических молекулах на биологии в 9 классе, а потом более подробно изучает их в 10-м. Единственная проблема в том, что для этого нужно время. И тут уже приходится идти на жертвы: разбираться с органической химией на уроках биологии, отводя остальным темам меньше времени.

Если же глобально смотреть на все эти несоответствия, они указывают на тесную взаимосвязь между предметами. Может быть, решение проблемы в том, чтобы объединить преподавание близких предметов. И ведь такой опыт есть. Так, в некоторых школах есть курс естествознания. Там точно нет проблем подобного рода.

Кирилл Фролов,

учитель физики

В обычной, не углубленной среднестатистической школе сегодня вообще преподавание настолько поверхностное, что это уходит на десятый план. Просто не хватает интересных педагогов, которые любят и знают предмет, могут подобрать учебник и дополнительный материал, интересно и доступно рассказать сложные вещи. В сильных же и специальных школах это решается в рабочем порядке и разными методами. Я, например, рассказываю короткую инструментальную математику про производную и интеграл.

Некоторые умудряются сочетать сразу несколько разнонаправленных предметов. Но, увы, подобные междисциплинарные эксперименты пока очень редки. Им, кроме всего прочего, мешает ограниченность предметных часов, требования Роспотребнадзора касательно учебной нагрузки и государственных экзаменов, которые ничего не знают про эксперименты с междисциплинарностью. Скажем, почему бы не сделать курс по истории науки и технологии для словесников? Ведь там много интересных моментов. Вот Анна Каренина под поезд бросилась — сегодня это должно было бы выглядеть, как убиться об ракету на космодроме во время старта, но редко на уроках литературы кто-то обращает на это внимание.

Ольга Корешева,

учитель географии

Подобные сложности действительно есть, ведь физика начинается заметно позже. Даже понятие плотности детям неизвестно. Чтобы как-то восполнить этот пробел, я стараюсь показывать наглядные опыты — смешиваю разные жидкости (глицерин, подкрашенную воду и масло), чтобы объяснить все ту же плотность, или делаю модель из бумаги, чтобы буквально на пальцах объяснить эффект сплющивания планеты у полюсов во время вращения. Со свойствами воды тоже самостоятельно разбирались, важно было понять, что вода при замерзании расширяется, а без знания физики это совсем неочевидно.

Относительно последовательности в программе географии, кажется, все не так плохо. Разве что с 5-ми классами есть некоторые странности. Мне кажется, важным рассказать детям про материки, чтобы у них появилось какое-то представление о мире. Тем временем некоторые учебники минуют этот шаг и сразу переходят к понятиям карты, градусной сети или Вселенной. Часто совсем не разбираются процессы, которые происходят на Земле, даже названия материков не всегда упоминаются, будто детям не нужно этого знать.

Конечно, не помешала бы согласованность школьных программ. Мне бы очень хотелось, чтобы на физике делали акцент на том, что физика — это во многом наука о Земле. К сожалению, сейчас дети выходят из школы с представлением о том, что это, скорее, наука о решении задач. Также уделять внимание основополагающим природным процессам, например, тем, что происходят в атмосфере. Было бы здорово, если бы география уже в 5 классе была подкреплена каким-то комплексным естественно-научным предметом, его можно назвать «основами естествознания» — немного химии, физики, биологии и все это в связи с экспериментами и наблюдаемыми в окружающем мире процессами.

Ксения Баранова,

учитель истории

Знакомство с первыми цивилизациями невозможно без базового знания политических режимов, не говоря уже о таких понятиях, как «племя», «государство» или «общество». Они необходимы, чтобы объяснить, зачем племена объединились, зачем им нужно было подчинение, в какой форме это происходило и почему без этого было не обойтись. Казалось, логично было бы рассмотреть эти понятия в рамках «обществознания», которое также начинается в 5 классе. Но учебники обществознания первого года обучения повествуют лишь о России, только иногда в конце переходя к теме организации государства и разбору существующих форм подчинения. Именно поэтому мой рассказ, как учителя истории, поначалу сводится лишь к объяснению возможных форм социального устройства, распространенных на территории древнего мира. Любой иной расклад вещей мне кажется уже невероятным. Хотя, без сомнения, если бы дети были знакомы с базовыми понятиями обществознания, мне было бы намного легче. Тогда я смогла бы больше времени уделить детальному изложению истории.