Лучшие блоги недели на «Меле» #3

«Взрослые имеют за плечами определённый жизненный опыт и считают, что этого опыта нет у детей. Это не так. Дети действительно не имеют нашего опыта, потому что он у них свой.

«Разве мы сами не убеждались в том, что чем старше становится человек, тем он делается, грубо говоря, хуже? Вот этот самый путь от естественности и не агрессии к циничному взгляду на мир и манипулированию другими (по сути, процесс ухудшения своей личности) мы и называем приобретением жизненного опыта».

В то время как мы можем научиться у детей их опыту выстраивания взаимоотношений с природой, их простоте и конкретности суждений. Мы должны если не принимать, то хотя бы уважать этот опыт и пытаться через него понять наших детей».

«Бесконечные контрольные, диагностики, приходящие «сверху», промежуточные аттестации, ОГЭ, ЕГЭ и иже с ними… За постоянной подготовкой к разнообразным формам контроля качества теряется основной смысл общего образования — передать ученику знания и навыки, необходимые во взрослой жизни. Умение решать тесты и писать контрольные работы — навык весьма сомнительный. В результате из школы выходят профессионалы в области расстановки крестиков в клеточки, совершенно себе не представляющие, кто такой Гумилёв или когда началась Великая Отечественная.

Если же значительно ослабить сторонний контроль, переложив ответственность за усвоение знаний на учеников, возрастёт мотивация к приобретению нужных знаний и автоматическому отсеиванию бесполезных».

«В первую же нашу встречу моя опытная научная руководительница сказала, чтобы я не рассчитывала на открытие, а просто собрала свою работу из разных уже существующих исследований и сделала на основе этого всего некий вывод.

Честно признаюсь, я опешила. Просто онемела. Мне хотелось ударить себя по щеке, чтобы проснуться.

«Научная работа не должна привести к открытию? Вы серьёзно? Компиляция фактов — и корочки в моём кармане? Ну, ничего себе!»

Как хорошо, что это не завершилось успехом, потому что это могло бы стать настоящим позором, даже страшнее того, что реально случилось».

«Как ни странно, сложнее со свободой оказалось справиться учителям, взрослым.

Оказалось, что это очень страшно — не проводить уроков, как в школе. Что соблазн велик. Что так надёжней, что результат понятен, да и процесс — как проторённая дорога: иди себе шагай, чего ещё надо? А эти проекты, а работа с внутренней мотивацией — вещи сложные, непонятные, без чётких сроков и гарантий. Ведь через несколько месяцев маячит аттестация, а мы ответственны, а детям сдавать, а как же мы успеем их подготовить, если погрузимся в проекты? Очень сложно поверить, что такая работа эффективнее.

Очень хочется по-нашему, по-советски, по-простому: тема такая-то, открывайте тетради, пишите».

«Всю осень и начало зимы этого года я страшно болела. При том что я уже давно научилась справляться со своим организмом, не путаю психологические проблемы с физическими, веду достаточно активный и здоровый образ жизни…

И тут мне попала в руки книга «Осознанность: как обрести гармонию в нашем безумном мире».

Это оказалась достаточно простая, понятная и пошаговая инструкция о том, как наладить контакт со своим телом, эмоциями и справиться с мыслями. Что важно: не требовалось ни специального времени, ни усилий, ни даже коврика для йоги. 3-5 минут в день упражнений — самых простых, связанных с дыханием, лёгкой зарядкой, эмоциями. Мне стало намного легче, и я быстро пошла на поправку».

1. Не употребляйте в общении с ребёнком уменьшительно-ласкательные слова по отношению к предметам, вещам или действиям. Никакого «салатика» вместо «салата», никакого «телефончика» вместо «телефона» и никакой «пробежечки» вместо «пробежки».

2. Не бойтесь и не стесняйтесь читать короткие произведения из поэзии тех авторов, которые не считаются традиционно детскими. Тютчев, Фет, Бунин. Читайте медленно, с интонацией. Чтение таких произведений начнёт формировать у ребёнка массу вопросов. А вопросы, сформированные на базе стихотворения, в свою очередь, формируют чувство восприимчивости и к текстам, и, что важнее, к миру. То же касается и прозы, однако здесь всё зависит от степени развития восприимчивости малыша к тексту.

3. Если нет музеев или времени на них, рассматривайте альбомы с репродукциями картин. Обращайте внимание на детали пейзажа, туалетов людей, если это портреты, и на основе картины вместе с ребёнком придумывайте истории. Это развивает воображение и задействует вокабуляр.

«Проводить много времени с детьми не удаётся даже дома: всё равно в компьютере отвечаю на сто тысяч важных писем и звонков. Когда всё же получается собраться вместе, делаем всё подряд. Что захочется! Главное, ничего страшно полезного и назидательного. В настолки играем, фильмы смотрим, ужин готовим. Зову гостей, чтобы всем было весело и смешно. Гулять — если хочется, да и всё остальное — только если хочется. Можно ехать тусоваться в торговый центр, не стану заставлять их мёрзнуть в парке при плохой погоде просто потому, что так правильно. Сами захотят — тогда, пожалуйста, и на каток, и куда там ещё полезно.

День у нас начинается, как у всех, с побудки. Я делаю завтрак, кормлю детей, они сами одеваются, чистят зубы. По выходным сами себе готовят завтрак. Мамочке можно и передохнуть, все уже взрослые, справляются. Дома я готова им доверить все дела, но пока они только разве что в магазин сходят, да кота погладят — уже хорошо».

В начале 2000-х мы шли в университет за профессией, которой собирались зарабатывать себе на жизнь. И наши мечты на первом курсе — я это очень хорошо помню — описывались так: «Хочу быть крутым репортёром / редактором / ведущим и зарабатывать такой-то гонорар».

Во второй половине 2010-х народ идёт в университеты не за конкретными знаниями, которые потом помогут в конкретной профессии. Абитуриенты, выбравшие себе факультет не под давлением родителей, а сами, пришли в университет за «фаном». За интересной и новой средой, тусовкой, впечатлениями, путешествиями, вызовами, стажировками, встречами, романами.