Итоговое собеседование у девятиклассников проверяет навыки, которыми российские школьники практически не владеют. К такому выводу пришла критик детской литературы Ксения Молдавская, которая принимала собеседование в обычной московской школе. Она рассказала «Мелу» о своих впечатлениях.
Собеседование состоит из четырёх заданий: чтение вслух короткого нехудожественного текста, пересказ, монолог на выбранную тему и диалог с «экзаменатором-собеседником». Я принимала собеседование в качестве такого «экзаменатора». Собеседником, по инструкции, может быть сотрудник школы с высшим образованием, который имеет коммуникативные навыки. Оценивать ученика будут преподаватели-словесники по аудиозаписи.
В день собеседования учителя собрались в школе к 7.30 утра: детей ждали к девяти, а до этого нужно было пройти инструктаж и получить задания. К половине девятого нам наконец удалось скачать их по защищённому каналу: организаторы будто и не ожидали, что, когда все школы нашего часового пояса одновременно начнут их скачивать, сервер ляжет.
Принцип, по которому сформулированы задания для итогового собеседования, можно охарактеризовать фразой премьера Черномырдина: «Хотели как лучше, а получилось как всегда». Каждый вариант экзаменационного комплекта позволяет выбрать одну из трёх тем для монолога и беседы: высказывание по картинке, высказывание на основе жизненного опыта или размышление на отвлечённую тему. Именно о таких «размышлениях» из уст не имеющих жизненного опыта детей ещё Белинский говорил, что они подобны разврату младенчества. Только кто его нынче читает?
Московским детям для чтения предлагали два чрезвычайно унылых текста. Один из них был о Николае Новикове: «Вся просветительская деятельность Новикова была проникнута ненавистью к самодержавию, крепостническому режиму и всем его порождениям, в том числе крепостнической системе воспитания». Моя коллега погуглила этот пассаж и обнаружила слова о просветительской деятельности, проникнутой ненавистью к самодержавию, в собрании сочинений Ленина.
У нас есть множество изданий, где можно найти приличные современные биографические тексты, чтобы использовать их на экзаменах. Но это было бы слишком хорошо, правда?
Составители материалов просто протягивают руку к полке и выбирают книгу наобум
Потом ещё и переделывают текст в соответствии со своими представлениями о прекрасном и о хороших экзаменационных материалах. Страшно подумать, что ещё стоит на их книжной полке.
Экзаменатор получает карточку с тремя готовыми вопросами по каждой теме для диалога с учеником. Один из вопросов к теме «Мой любимый журнал» был таким: «Согласны ли вы с утверждением, что люди стали меньше читать?».
Когда я слышу такое, у меня сразу забрало падает. Это высказывание — великолепный повод для спекуляции. Пока эту мантру поют, можно просить денег на «продвижение чтения», а не на комплектование региональных библиотек современной литературой. Или на сохранение рекомендательно-библиографических отделов в детских библиотеках, на поддержку малых издательств, которые по праву можно назвать национальным достоянием.
Когда мне задают идиотский вопрос про «меньше читать», я всегда отвечаю, что процент людей, читающих с удовольствием, от общего количества грамотных людей за последние 300 лет не изменился. Есть разные способы как восприятия информации, так и получения удовольствия. Если мы недовольны тем, что люди не читают, то почему бы не кричать, что некоторые ещё не поют или не танцуют?
Но детям проще согласиться с утверждением, которое сформулировано в задании. Что-то подобное им льют в уши постоянно. Дети угадывают, чего от них ждут. Всё это чревато неумением и нежеланием рефлексировать. Так они никогда не научатся прислушиваться к себе, ценить свои чувства и думать самостоятельно.
80% детей выбирают устное высказывание по картинке, которая лежит у них перед глазами и служит подсказкой. Это логично: детей всегда ко всем экзаменам готовят так, чтобы им было проще сдавать. Но можно было бы заодно научить их делать рабочий план, опорный конспект — и начать заниматься этим не в девятом классе, а ещё в пятом-шестом. Такое умение позволило бы экономить силы и время при подготовке, сделало бы рассказ логичным и завершённым. Подсказки же, которые дают детям разработчики, на план не похожи и только отвлекают.
Вот «подсказки» к теме «Мой любимый журнал»: «Не забудьте рассказать, как называется этот журнал, чем он интересен, как он оформлен, какие публикации в нём вам запомнились больше всего». Казалось бы, всё по делу. Но лишние слова отнимают время и не дают сосредоточиться, а здесь их много. Сравните: «Как называется этот журнал» или же просто «Название».
А какие дивные «подсказки» к теме «Добрыми людьми не рождаются, а становятся»! Детям предлагают дать ответ на вопросы, что такое доброта, как добрые поступки людей меняют мир, как можно воспитать доброту в людях и как можно бороться со злом и равнодушием. Какое отношение эти вопросы имеют к сформулированной теме? Школьника, который умеет рефлексировать, такой «план» только запутает: в нём не прослеживаются логика и взаимосвязь.
Для меня, человека много лет проработавшего на радио, самая главная проблема — это неразличение выразительного и осмысленного чтения
К девятому классу дети не изжили в себе привычку к «выразительному чтению», которому их научили в начальной школе. Они по-прежнему делают мхатовские паузы и форсируют слова, не вдумываясь в смысл. Поэтому бойко тараторили текст те, кто вообще не пытался понять, о чём идёт речь. Те, кто вдумывался, наоборот, нервничали: текст-то чудовищный и бессмысленный.
Обучить осмысленному чтению можно — это не трудно. Достаточно показать детям несколько лайфхаков из арсенала преподавателей иностранных языков и радионовостников старой школы. Беда в том, что учителей русского этому не учат и, соответственно, они не могут транслировать детям это простое в общем-то умение.
Как подготовиться к итоговому собеседованию в 9 классе
1. Учитесь формировать законченное устное высказывание. У любого ответа должна быть форма. На уроках культуры речи (в школе я веду культуру речи, стилистику и основы журналистики) я предлагаю ученикам схему из трёх блоков.
Первый — основная мысль: о чём я буду говорить. Второй — аргументы «за» или «против», а также вопросы. Третий — заключение, подобие вывода. Здесь можно просто повторить другими словами то, что вы говорили в первой части, и связать с предыдущим блоком с помощью таких выражений: «таким образом», «из этого можно сделать вывод», «это позволяет предположить». Подобные схемы используют на международных экзаменах по иностранному языку, они просты и логичны.
2. Начинайте готовиться в пятом классе. Хорошо бы высказываний по такой форме требовали все учителя, на чьих уроках предполагаются устные ответы. Если начнём с пятого класса, к девятому у ребёнка не будет проблем с собеседованием, а потом и ответом на устном экзамене в университете.
3. Предварительно поработайте с текстом, расставьте ударение и паузы. Это лайфхак радионовостников, с которыми я работала в начале девяностых. В тексте на собеседовании полторы тысячи знаков. За минуту подготовки их прочесть легко. За эту же минуту можно успеть расставить ударения в минимально трудных словах. Длинные слова поделить вертикальными чертами на слоги, чтобы их было легче читать. Выделить в каждом предложении смысловые центры и отметить их, чтобы не сбиться с интонации. Там, где нужна пауза между словами, нарисовать в пробеле одну или две вертикальные черты. Элементарно, правда? И от скольких проблем избавит.
