Написать в блог
Как молодой учитель побывал на уроках в двух разных школах. И чуть не передумал работать
учителя

Как молодой учитель побывал на уроках в двух разных школах. И чуть не передумал работать

41 557
16

Как молодой учитель побывал на уроках в двух разных школах. И чуть не передумал работать

41 557
16

Как молодой учитель побывал на уроках в двух разных школах. И чуть не передумал работать

41 557
16

Перед тем, как пойти в школу, молодой учитель истории Моисей Богатырёв долго готовился. Прочитал десятки статей и книг о педагогике и современной российской школе, консультировался с опытными учителями. А перед началом практики — посмотрел, как работают его коллеги в разных школах. И даже почти передумал идти в школу.

Полгода ожидания. И вот я с осознанием, каким крутым педагогом хочу быть, пошёл в школу. Хотя, по-честному, никакого осознания не было. Вы знали, как точно будете вести уроки? У вас было конкретное понимание того, что и как делать? Не по принципу «я не буду орать, рассказывать про потерянные головы учеников и прочее», а конкретно.

Да, я читал книжки, но скорее шёл с общим ощущением того, как не надо. И было жгучее желание что-то поменять, сделать не так, как было у меня в школе. Примерно вот так: уважать детей, учитывать их интересы, делать уроки интересными, использовать презентации, дополнительную литературу и тому подобное.

Школа, из которой хочется бежать

До начала своей практики договорился посидеть у коллег: познакомиться с детьми и обстановкой, привыкнуть ко всему, поучиться у старших и опытных. И вдруг началось ОНО… Звонок и бах, швах, тыц, ор, гам, шум, а учителя как будто нет. Мат посреди урока, 70% класса орут громче учителя, 100% класса сидят в телефонах. А учитель, как ни в чём не бывало, тупо пересказывает содержание параграфа из учебника. А что дети? Им по 11-12 лет, они ищут границы допустимого. Развлекаются, как могут.

Учитель непоследовательный. Он то орёт на них, то шутит. То даёт им пять, то вот-вот намеревается ударить. Он пугает их двойками. Готов её прямо здесь и сейчас нарисовать в журнале, а потом опять почему-то шутит. Ему безразлично, кто в классе орёт. Он то реагирует на провокации и по десять минут общается с одним и тем же учеником (ну как общается — кричит цитатами из негласного сборника учительских нравоучений), то вообще ни слова не говорит парню, который буквально ему в лицо рассмеялся над попыткой запугать себя.

А потом я вдруг узнаю, что, оказывается, в России XX века были пережитки феодально-крепостнического строя и средневекового общества. А учитель знаком с трудом Ле Гоффа о феодальном обществе? Интересно, пережитки какого средневековья он хочет найти в начале XX века в России. Чёрт побери, да кто-нибудь сможет объяснить разницу между родовой общиной по определению учебника и прайдом львов? Да нет её! У него стадо неотличимо от человеческой общины. Он уже в шестом классе начинает зашоривать мозги и рассказывать про единственно правильную парадигму.

Но он ведь презентацию показывает. Это прорыв! Гениальное педагогическое открытие! Вот он — герой, которого заслуживает эта школа. Герой, сумевший вставить в Power Point десять картинок из интернета. И ведь это не шутка. Это у нас называется новые технологии, урок с использованием мультимедиа.

Где-то здесь хорошо бы вспомнить — в школе надо обучать учиться. Чего-чего? А не просто проходить содержание учебников? Учитель работает с тремя людьми в классе. Он их сам определил, будущих «светил науки». Все, кто сели благодаря року судьбы с краю, вообще потеряны. Учительская зрительная периферия способна видеть по углам только мракобесие и бунтовщиков. Поэтому, кстати, все ботаны всегда сидят на первых партах.

Потом перемена, перекур и вдруг ты узнаёшь от этого учителя: «дети — конченные мрази, им всё по фиг, никто не слушает, они считают нас обслугой»

Потом другой класс, другой предмет, другой учитель. И опять то же самое. Неделя за неделей, месяц за месяцем, год за годом.

И вдруг понимаешь: зачем вообще нужна такая школа? Так нельзя. Но что мне делать и как работать, я не знал.


Учителя, у которых хочется учиться

И вдруг я оказался по договорённости на один день в другой школе. Звонок. И абсолютная тишина. 45 минут. Восьмые классы, те самые, про которые в моей школе учителя говорили, что хуже не придумать, сидят абсолютно молча. Говорит всегда только один. Ни единого взгляда в телефон. Будто им на уроке интересно. Учитель сказал читать учебник — они читают. Все вместе, в едином порыве. Учитель предложил обсудить сложный вопрос — они по очереди отвечают. Что за бред? «Ааааа, так это гуманитарный профиль» — выяснилось на переменке. Второй урок, обычный класс, да ещё и математики. И опять без телефонов, уважительное молчание и совместная работа. Опять то же самое.

Может показаться, что это элитная гимназия со строгим отбором, где дети не тупые и воспитанные. «А вот пускай те же учителя попробуют гопников научить!..». Что за порочная логика? Не надо тут рассказывать про какой-то там отбор.

Во-первых, его нет. Обычная школа, получается, с необычными учителями. Во-вторых, я напомню: ученик проводит в школе (в среднем) с 6 до 17 лет 50-70% личного времени в день (за исключением сна). Вдумайтесь в эти цифры! Даже родители проводят времени с ребёнком меньше, чем учитель. Да, учитель должен воспитывать, должен обучать учиться. Поэтому эта профессия — самая важная. Так что не надо мне рассказывать про необычную школу.

Но про необычных учителей рассказать всё же стоит. Проходит несколько уроков и становится очевидным, что пора задавать контрольные вопросы: почему все ученики молчат, почему никто из них не смотрит в телефоны, почему, почему, почему… А учитель не знает, у него нет секрета. А потом ты вспоминаешь урок, общаешься с ним чуть больше и всё понимаешь. У этого учителя «так себе дисциплина»: аж три человека три раза его перебили за урок. Три раза! Уууу, какие. Потом я вспомнил, что ему удавалось видеть всех учеников в классе. Если кто-то начинал смотреть в тетрадь при ответе, он подходил и закрывал её. Кто-то начинал списывать — он подходил и убирал учебник.

Потом перемена. Учителя обсуждают, как на факультативе рассказать восьмиклассникам про разные концепции времени и истории: от Гесиода до Бердяева. Тринадцатилетним детям про концепции времени и прошлого. Потом новый урок, другой предмет, другой учитель. И опять то же самое. Это учителя, которые любят свою профессию, любят учеников. Не просто говорят об этом, а показывают на деле.


Один день в другой школе, и вдруг выяснилось, что дело не в детях и родителях, а в учителях… Которые или обучают учиться и делают уроки интересными, или пересказывают на уроках параграфы из учебников и на перекурах называют детей мразями.

Стало очевидно, что с детьми надо заниматься. Учить читать толстые книжки, анализировать, вместе пытаться отвечать на вопросы. Надо продумывать 50 возможных вариантов развития каждого урока.

И вновь захотелось в свою школу. Делать уроки интересными и полезными, пытаться изменить учителей и совершенствоваться самому. Потому что если это всё не делать, то зачем вообще идти работать учителем?

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям(16)
Комментарии(16)
Про "переделать коллег-учителей" - это бесполезно. Про "учить своих учеников по-другому" - уже более реальный конструктив. Когда я вхожу в новый класс, рассказываю о своих требованиях - дети часто говорят:"А у Мари-Ванны не так!". Я отвечаю: "Во-первых, я не Мари-Ванна. Во-вторых, мне (простите за грубость) до лампо...
Показать полностью
ключевое слово - если администрация не помешает
Очень интересно будет узнать как изменится мнение автора через год-два, работы в школе. У многих меняется.
И избавится ли автор от оборота "учитель должен"
Показать ответы (2)
Дисциплина на уроках приобретается годами. Надо ещё поорать на них, да попрыгать, пытаясь заинтересовать, пока они не поймут, что им же лучше, когда на уроке тихо. И вот тут уже многое зависит от учителя. Кому не хватает терпения для установления дисциплины и он забивает на всё, у того бардак и продолжается. А этот ...
Показать полностью
Показать все комментарии
Больше статей