«Не следует детей до 8 лет заставлять напрягать умственные силы»

Каким было раннее развитие в XIX веке? И что ценилось тогда в школе? В блоге библиотеки электронной литературы Znanium рассказывают, как относились к образованию два столетия назад.

Продолжаем рассказывать о методах воспитания XIX века, основываясь на тематической литературе того времени. В период экзаменов у школьников и студентов выбрали соответствующую тему — подход к образованию и обучению.

Ранний старт

Раннее развитие не одобрялось, а чрезмерный интерес к учебе с малых лет мог считаться в какой-то мере признаком «болезненности» ребенка:

«Не следует детей до 8 лет заставлять напрягать умственные силы и сидеть за уроками, а лучше всего первоначальные умственные занятия их соединять с прогулками, и вообще следует заботиться о том, чтобы первоначальное обучение детей не мешало им как можно чаще бывать на свежем воздухе.

Это тем удобнее выполнить потому, что природа так много представляет предметов для возбуждения и удовлетворения его любознательности, что нет надобности иными способами ее возбуждать первоначально. Если при этом заметят, что дитя высказывает раннее развитие ума и преждевременную зрелость, то на это следует смотреть в большей части случаев, как на признак слабости здоровья ребенка и его болезненности. Такого ребенка даже следует отвлекать от излишнего напряжения умственной деятельности и более занимать играми, соединенными с движением на свежем воздухе.

Читайте также:

Карточки, кубики, головоломки и поцелуи: 4 популярные методики раннего развития

Только в 8 лет можно начинать без вреда для здоровья учить детей систематически, и то не утомляя их. При таких условиях можно сохранить и крепость нервной системы воспитанника и тем предохранить его как от физических, так и от душевных болезней».

Обучение в школе и на дому

У домашнего обучения есть несомненный плюс: ребенок окружен заботой и находится в благоприятной атмосфере, но его намного сложнее дисциплинировать. Поэтому важно выбрать достойных воспитателей и следить за тем, чтобы происходящее в семье не противоречило тому, чему учат ребенка, ведь главным примером для подражания для него являются родители.

В школе же ребенок чувствует себя менее комфортно, поэтому важно создать благоприятные условия и, опять же, подобрать грамотных учителей, которые будут искренне любить детей и заботиться о них.

«Мы говорили ужо неоднократно, что резкий переход от одного характера воспитания к слишком противоположному не может не приносить вреда воспитанникам. В домашнем воспитании ребенка окружает любовь и дух тех отношений, которые она порождает между детьми и родителями. Но вот ребенок вступает в школу, здесь его окружает влияние тех воспитательных сил, с которыми является перед ним воспитатель.

Какой же характер должны иметь эти воспитательные силы, чтобы для ребенка не был слишком резким переход от домашнего к школьному воспитанию? Переход этот не будет слишком резким, если и при школьном воспитании руководящим началом будет любовь».

Не превратить ребенка в «молоденького старичка»

Детям не стоит пытаться рассуждать о том, чего они не вполне способны осознать. Главное — не потерять способность чувствовать и проявлять искренний интерес к жизни.

«Ежели несносен, пошл и гадок взрослый человек, который все великое в жизни меряет маленькими аршином своего рассудка, и о религии, искусстве и знании рассуждает как о посеве хлеба или выгодной партии, то еще отвратительнее ребенок-резонёр, который рассуждает, потому что еще не в силах мыслить.

Да, не только развивать — надо душить, в самом её зародыше, эту несчастную способность резонёрства в детях: она иссушает в них источники жизни, любви, благодати; она делает их молоденькими старичками, ставит на ходули»

Источники:

Очерки науки о воспитании. Часть 1. Педагогика (1866)

О воспитании умственном и нравственном (1898)

На обложке: «Мечты», 1890-е, Константин Савицкий