«Все чаще опираешься именно на угрозы». Молодая учительница — о том, почему педагоги предают свои же идеалы
Большинство молодых учителей приходят в школу с горящими глазами, вдохновением, желанием что-то изменить. Проходит год или два, и у этих педагогов не остается ни сил, ни желания что-то менять. Почему? Об этом рассуждает наш блогер, молодой учитель Лизавета Семащук.
За первый месяц работы в школе ты быстро понимаешь, почему школьные учителя вели себя так, как вели. Сразу осознаешь, как сложно сохранять и передавать те идеалы, с которыми пришла на работу. Помните легенду о рыцарях, побеждающих дракона и занимающих место злодея? Она прекрасно отражает моё состояние в первый год работы в школе.
Рыцарь шёл на дракона не с пустыми руками: за спиной университетские курсы педагогики, психологии и методики обучения, система ценностей, ставящая во главу угла права человека, полупрочитанные книжки про неформальное и ненасильственное образование. Это явно больше, чем ничего. Но всё ещё мелочь при столкновении с непосредственным опытом преподавания.
Работа в школе не была для меня свободным выбором. Что не отменяло амбициозного желания если не изменить систему в целом, то построить внутри неё что-то совершенно иное и лучшее, пусть и совсем маленькое.
Ты думаешь про уроки, планируешь что-то и рассуждаешь и, конечно, не собираешься ругать учеников за телефоны, умеренные разговоры и отсутствие интереса к предмету. Но ты приходишь в класс и всё оказывается иначе: дети между собой разговаривают не шёпотом, а во весь голос. Они полностью игнорируют твои попытки обратить их внимание на что-то, элементарно не дают тебе говорить. И тут рыцарь начинает замечать, что доспехи стали ему малы.
Ты повышаешь голос и периодически ходишь по классу, чтобы поддерживать относительную тишину. Ты делаешь замечания на разговоры снова и снова. В какой-то момент приходится угрожать: замечание в дневник, двойка в журнал. Всё больше и больше опираешься именно на угрозы, потому что не понимаешь что и как ещё можешь сделать.
Потом возникает соблазн ставить всё больше запретов. Разговариваешь и не слушаешь меня? Из класса на уроке теперь не выйдешь. Играл в телефон на других моих уроках? Нет, нельзя поставить телефон на зарядку в кабинете. У рыцаря прорезаются клыки и когти. Постепенно, шаг за шагом, ты начинаешь хотеть двух вещей: выполненных заданий и тишины — и ищешь именно те инструменты, которые позволят этого достичь.
Процесс, а не результат, становится главной целью
Для тебя всё меньше и меньше значат те высокие идеалы и слова, о которых ты без конца думала перед тем, как столкнулась с реальностью.
«Они ещё не до конца сформировались», «они ничего не понимают», «как можно меня не уважать?» — все эти мысли появляются у нас в головах и начинают оправдывать всё более жёсткое обращение с детьми. Всё чаще речь в классе начинает идти про дисциплину, а не про обучение. Ребёнок становится непослушным пластилином, который каким-то образом нужно уложить в коробку стандартов школьного образования. А ты всё больше походишь на дракона, с которым хотел бороться.
Почему это проблема? Потому что у пластилина нет прав, нет достоинства, нет собственных личностных качеств, которые можно было бы развивать. Потому что пластилин держит свою форму, пока его снова не нагреют.
Но речь даже не про пластилин и не про детей. А про учителя. Ты пришла на урок с такой высокой целью: донести что-то до учеников, помочь им в жизни своим знанием. И всё бы хорошо. Но в следующий момент ты ловишь себя на крике — «Тихо!» Или нет, ты отбираешь телефон и несёшь его директору. Или стоишь над чьей-то душой, чтобы она, словно крепостная, выполняла озвученные требования.
Это все те высокие цели и идеалы, с которыми ты заходила в класс? Или это то огненное дыхание, которое так пугало тебя в драконе? Очень удобный метод, правда? Но это метод дракона, к которому было столько неприязни.
Никому ведь не нравится писать замечания, кричать на детей и ставить двойки. Все мы радуемся, когда им становится интересно, когда у них что-то получается или даже не получается, но они пробуют. Все мы хотели победить дракона. У каждого он был свой. Но мы иногда забываем проверять: не превратилась ли наша кожа в чешую?
Иллюстрация: Coolgraphic / shutterstock / fotodom
Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.
А если эмоции чуточку отодвинуть, то осознаем, что раб не подобен свободному человеку. Раб выполняет задания своего господина, а свободный человек самостоятелен в своей работе.
В Древней Греции раба можно было продать, но не в Древнем Египте, где рабы принадлежали государству и подчинялись тому начальнику, которого назначали от имени фараона. Рабы ценились, о них заботились, были социальные программы типа нашей муниципальной медицины. Даже обучали, а наиболее успешные ученики получали более престижную работу.
Российский учитель может сменить место работы, а египетский раб не мог, но это не так уж существенно. Существенно, что учитель после перехода в другую школу не сможет сменить учебную программу, если школа государственная, а не коммерческая (https://mel.fm/blog/yury-nikolsky/7612-biznesmeny-formiruyut-novuyu-pedagogiku).
Об этом не говорят в передачах на госканалах, но желающие могут ознакомиться с материалом: «КРЕПОСТНЫЕ ЛЮДИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ» → https://nashedelo.ru/e/vserossiiskaya-planerka-roditelei-i-uchitelei-no44-krepostnyye-lyudi-sistemy-obrazovaniya
Не надо обижаться на слова раб и крепостной, а постараться сделать так, чтобы хотя бы наши дети были свободны в своих решениях.
Жили же в России раньше, где нужны послушание и покорность, а не свобода выбора.
коль будут все жевать коврижки конфетной фабрики Заря!
Покупайте наши коврижки! Три сантика за штуку, оптом дешевле.Опасайтесь контрафакта!
Консалтинг! Рассказывайте свои просветительские байки молоденьким либералам, которые наконец-то почуяли СВОБОДУ!!!
Поддерживаю ваш вопрос насчёт приёмов, было бы действительно интересно услышать предложения.
К вашему вопросу про дисциплину: учитель, на мой взгляд, всё же для того, чтобы учить, а не «строить» детей — и всё зависит от вашего восприятия дисциплины. Есть случаи, когда весь класс стоит на ушах и вести урок не возможно, а есть, когда n% сидит в телефоне и не слушает — и то, и то обычно называют недостатком дисциплины, но во втором случае у желающих послушать учеников есть такая возможность. И тогда уже каждый сам отвечает на вопрос, нужен или нет такой учитель, исходя из своих взглядов. Я не считаю целесообразным уже в школе устраивать армию.
А в Армии для этого же существует Дисциплинарный устав и Гауптвахта. Можешь не учиться, но мешать не смей!
Мне кажется, что отсутствие альтернатив жёсткому подходу это иллюзия, но это уже личное мнение каждого.
Спасибо за ваш комментарий.
И комментарии по существу. И — да! — интересно детям не всегда.
Почему? Есть дети, которым тяжело улавливать речь на слух (не забываем о доминирующей модальности!), многие не обладают умением быть здесь и сейчас (невротические нарушения, тревожность) и т. д.
То есть это они не со зла, но от понимания природы «непослушания» учителю легче не становится.
В скобках замечу: порой даже индивидуальные уроки не гарантируют заинтересованности ребёнка.
В своей работе помню: сначала — Его Величество Процесс, а потом — Его Высочество Результат.
И — глаза! обязательно видеть глаза, плюс каверзные вопросы (за верный ответ — «пятёрка!»), плюс «Я-сообщения» про «мне не нравится, что… "
Я сторонник вовлечения детей в активный процесс обсуждения, которому стандартизация противопоказана.
В годы перестройки вёл курс по основам общественных наук через вовлечение детей в процесс обсуждения (из него потом родился курс по основам бизнеса https://mel.fm/blog/yury-nikolsky/79416-osnovy-predprinimatelstva — сохранен процесс организации уроков). С директором мы договорились, что только на добровольной основе и только по выходным. Все дети ходили, не пропускали занятий. Когда вместо обязательного итога стали требовать обязательный процесс преподавания, я отказался от продолжения этой работы.
Запрет на выбор подхода к обучению порождает насилие над учениками. Чем клетка для учителя уже, тем насилия над учениками больше — в этом убежден.
Это не означает, что сам учитель способен учитывать уровень и состояние детей, способен их заинтересовать. Обычно сами учителя идут по собственной проторенной дороге без диктата сверху. Это так, если учитель не ищет новых подходов, используя в основном привычный накопленный багаж.
Полностью поддерживаю, тоже люблю вовлечëнность и увлечëнность.
Метафора о ширине клетки :) понравилась.
Один момент отмечу.
Заинтересованность детей на уроке не гарантирует крепко усвоенных знаний. Там не будет проблем с дисциплиной или посещаемостью, но результат… каков будет результат?
Выдавать «корочки» с формулировкой «прослушал курс»?
То есть имеются способы заинтересовать, добиться вовлечённости в процесс, но, если требуется результативность в плане запоминания формулировок и формул, анализа и пр. интеллектуальных операций, то начинаются иные формы работы.
Очень дельные замечания.
Действительно, понимание почему дети так себя ведут и что это не со зла делает жизнь немного проще, всегда именно так это и воспринимаю.
Разные мотивации формируют разные приёмы у наемного учителя и учителя-фриланесера (https://mel.fm/blog/menedzhment-rynochny/27091-a-vy-udarnik-ili-talant-pochemu-sotssorevnovaniya-proigryvayut).
Учитель бесплатного гособразования отчитывается перед начальством по числу отличников и троечников, а не перед родителями. Вот почему учитель обращается к родителю, если ученик не желает или не способен. Учитель, получающий деньги от ученика, отчитывается перед родителем, а начальство информируется для закупок необходимого для обучения, так как иначе не будет учеников (о разных системах финансирования обучения https://mel.fm/blog/yury-nikolsky/18306-kak-nalogi-svyazany-s-obrazovaniyem-i-v-chem-plyusy-nalogovykh-vychetov).
Учитель государственной школы не станет обсуждать с учеником варианты для следующего этапа обучения, а поэтому он не знаком с теми формами, при которых нет необходимости заставлять ученика (https://mel.fm/blog/yury-nikolsky/90247-trud-otlichnika-obestsenivayetsya-konechno-pochemu-u-detey-net-motivatsii-poluchat-pyaterki). Учитель-госработник обсуждает снижение негатива от применения кнута и пряника, а свободный учитель обсуждает приемы работы без диктата и наказаний.
Одно введение чего стоит: «Работа в школе не была для меня свободным выбором»…
Какая прелесть! А что помешало пойти в адвокаты или куда вам там хотелось?! Что, СОБСТВЕННЫХ баллов ЕГЭ не хватило?! Конечно, остаётся только в пединститут — наименьшие проходные баллы! И эти люди ещё смеют не только учить детей, но и демонстрировать собственную человеческую незрелость!
У ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ, т. е. у тех редких людей, которые:
1. пошли в пединституты осознанно, а не только лишь потому, что там наименьший конкурс
2. постигали в числе прочего науку ПЕДАГОГИКУ
НЕТ ПРОБЛЕМ НИ С ДИСЦИПЛИНОЙ, НИ С ПРЕПОДАВАНИЕМ ПРЕДМЕТА!!!!!
Во-первых, я не сдавала не ЕГЭ, а ЦТ, поскольку живу я не в России.
Во-вторых, училась я не в педагогическом институте, а в профильном университете.
Училась на бесплатном отделении, куда прошла по конкурсу, т. е. баллов хватило.
Выбор не был свободным, поскольку после обучения на бесплатном отделении следует два года обязательной отработки по распределению, куда направили — там и работаю.
Не знаю, чего вы хотели добиться своим комментарием, но оскорбить человека на пустом месте у вас получилось.
В самом названии статьи сказано, что педагог молодой, я и не претендую на профессионализм, а делюсь своим опытом.
Уважаемые! Вопрос: мама вам в детстве говорила: учись, деточка?!
Надо было маму слушать! Трудились бы все сейчас министрами! Что ж помешало?
А уж если пришли в школу по призванию и с надлежащим багажом знаний за плечами, то и проблем в общении с детьми быть не может!!! Этому учат!!! Лекции не надо было прогуливать!!!
Вы педагог?
Есть ПЛОХИЕ УЧИТЕЛЯ!!!
Читайте также
Популярные комментарии
Евгения СамотохинаТо что отрицательные оценки нужны — я согласна, но здесь должен быть ряд факторов: 1) как по мне текущая система оценки (пятибалльная, а по факту четырехбальная) — не то чтобы объективная. Особенно чувствуется на объемных заданиях в старших классах, когда в тексте на 2 страницы допустил 2-3 ошибки и пооучаешь тройку. Как по мне система должна иметь разбивку хотя бы в 10 баллов. 2) Часто каждый учитель сам определяет как оценивать ученика. Если с точными науками и каким-нибудь диктантом ещё более-менее понятно, то с более творческими заданиями, пересказами вообще непонятно — у одного учителя ты получаешь 5 у другого за пересказ того же качества — 3.
«Двойка должна жить». Учитель — о том, почему плохие оценки нужны детям
АнастасияДа уж… Уважительное общение не включено в общеобразовательные стандарты и экзаменационные вопросы. Можно иметь аттестат и даже не один диплом, но при этом оставаться полнейшим хамом. Системный кризис.
«Короче, училка, варежку свою закрой». Топ-20 цитат из переписок родителей с учителями, от которых волосы встают дыбом
Виктория ИльинаА может, пора честно посмотреть на проблему не только глазами учителя? Учитель жалуется: слишком много часов, слишком много отчётности, слишком много требований сверху. И с этим трудно спорить. Но есть один неудобный вопрос: а не является ли сама школа частью проблемы, которую она годами создаёт? Попробуйте хотя бы на минуту посмотреть на ситуацию глазами ученика. Этот ребёнок, которого сегодня заставляют заучивать километры информации «для галочки», завтра станет взрослым человеком. Возможно, чиновником, руководителем, тем самым человеком, который будет писать новые стандарты, программы и инструкции для школ. Не удивительно ли, что система воспроизводит сама себя? Главная ошибка многих педагогов — не в любви к знаниям. Знания нужны. Ошибка в другом: в убеждении, что ребёнку обязательно нужно загрузить весь огромный школьный багаж, не задумываясь, что из этого действительно пригодится именно ему. И когда обществу годами пытаются доказать ценность каждого килограмма ненужной информации, неудивительно, что эта работа перестаёт восприниматься как источник реальной пользы. Может быть, выход проще? Не превращать каждый предмет в борьбу за выживание. Не ломать детей и не выгорать самим. Если ребёнку ваш предмет объективно мешает сосредоточиться на тех знаниях, которые нужны ему для будущего, — поставьте законную тройку и дайте ему возможность развиваться дальше. Иногда настоящая педагогика — это не заставить выучить всё. А понять, что именно действительно стоит учить.
«Мы согласились со своим бесправием». Учительница – о том, почему ее коллеги терпят унижения
