Что такое мотивация по спирали. Поможет с нелюбимыми предметами в школе и не только
Почему у детей появляются нелюбимые предметы? Конечно, причин может быть много, но часто это просто боязнь неизвестного и опасения «я не смогу». Наш блогер, учитель химии Екатерина Шаламова, рассказывает, как мотивировать детей учить даже самые нелюбимые предметы.
Привет! Меня зовут Катя, я преподаватель химии. Хочу поделиться с вами своей болью: недавно сервис «Работа.ру» провел опрос среди россиян, и выяснилось, что самым нелюбимым предметом (у 26% опрошенных) оказалась химия.
Почему это боль для меня? Да потому что большинство учеников, которые когда-то уже изучали химию, приходя ко мне, заранее настроены негативно. Им кажется, что они погрязли в незнании и непонимании и считают, что уже не смогут вылезти из этой глубокой ямы. Поэтому каждый раз, когда они слышат слово «химия», по их телу бегут мурашки и выступает холодный пот.
На самом деле такая история может приключиться не только с химией, но и любым другим предметом. Ведь почти у всех нас есть нелюбимые предметы.
Но что же делать, если нелюбимый предмет все же приходится изучать? Как возобновить интерес ребенка к предмету со статусом «ненавистный»? У меня есть решение этой проблемы! Я опробовала его и на детях, и на себя. Возможно, вам тоже оно поможет!
Начнем с того, что существует несколько основных видов мотивации ребенка к учебе:
- подкрепления,
- достижения целей,
- процесса,
- страха.
Предлагаю мотивацию страхом сразу положить в сейф и потерять от него ключ. Ругать ребенка за отсутствие знаний и умений, запугивать лишением благ или внушать, что глупый человек в будущем, цитата, «будет работать уборщиком», вряд ли поможет вам вырастить умного, целеустремленного и психически здорового человека.
Три оставшихся вида мотивации можно эффективно использовать для возрождения интереса ребенка к нелюбимому предмету:
- Мотивация процессом заключается в том, что ребенок выполняет некое действие просто из-за того, что ему нравится это делать. На мой взгляд, это основной вид мотивации у детей. Ребята играют, потому что им весело, едят сладости, потому что это вкусно, и никто из них не задумывается в процессе и о том, какую же пользу это им принесет и похвалят ли их за это. Ребенок делает, потому что ему нравится.
- Мотивация подкреплением основывается на «плюшках», которые получает ребенок за выполнение задачи. Это может быть как вкусняшка, подарок за хорошее окончание четверти или пятерку на контрольной, так и похвала за успехи ребенка. Материальную мотивацию нужно использовать дозировано, если вы не хотите, чтобы в будущем ребенок все свои отношения с людьми превратил в рыночные. А вот на похвалу можно не скупиться, главное — чтобы она была искренней и обоснованной, и ребенок четко понимал, за что его хвалят.
- Мотивация достижениями отлично подходит для старших детей. Например, выучить английский, чтобы на каникулы поехать в Америку, разобраться в химии, чтобы сдать ЕГЭ на 100 баллов, поступить на стоматолога и много зарабатывать в будущем, работая на любимой работе, и так далее. С младшими и средними детьми такой вид мотивации работает хуже.
Это все, конечно, круто, но как в итоге привить любовь ученика к нелюбимому предмету? Соединим все виды мотивации в спираль мотивации. Объясняю: из исследований психологов, да и из жизненного опыта известно, что людям нравится то, что они знают. Или даже им это может не сильно нравиться, но по крайней мере что-то знакомое не страшит людей. Неизвестность всегда пугает.
Когда ученик открывает учебник нелюбимой химии, всё, что он там видит — кучу непонятных формул, уравнений реакции, какие-то схемы, рисунки. То есть ничего знакомого и понятного. Единственная реакция, которая может возникнуть в данной ситуации, — страх. И как он может учить химию, если ему непонятны даже азы в начале?
Начните изучать материал с самого начала. Например, химия начинается в 7 или 8 классе. Берите учебники 7 или 8-го классов, даже если ребёнок в 10-м. На первом этапе нужно закрыть все пробелы и, что самое главное, показать ученику, что он что-то знает.
Объясните ученику самую первую и самую простую тему.
- Дайте ОЧЕНЬ простые задания для закрепления, чтобы не справиться с ними было невозможно.
- Потом объясните следующую тему, которая будет опираться на предыдущие знания, она может быть уже капельку посложнее.
- Дайте очень простые задания для закрепления, опять же, чтобы ученик смог с ними справиться.
Пускай каждая следующая тема будет чуточку сложнее, чем предыдущая. То же и с заданиями: начиная с элементарных заданий, постепенно переходите к немного более сложным. За время изучения первого «простого» этапа у ученика появится совсем немного знаний (самый маленький круг на спирали). Но здесь задача не дать знания, а придать ребёнку уверенность, чтобы он перестал бояться.
Когда видите, что страх начал исчезать, увеличивайте уровень сложности. Давайте теорию и задания еще посложнее. Появятся первые ощутимые знания, а следовательно — еще больше уверенности. Это второй круг спирали, побольше.
На этом этапе предмет уже должен потерять статус «нелюбимый»
У ученика появится желание его изучать, потому что ему нравится сам процесс и тот факт, что у него все получается, появится надежда и интерес к предмету. Не забываем, что все же уроки должны быть качественными. Чтобы дополнительно заинтересовать предметом, можно и нужно приводить примеры из жизни, подбирать интересные факты, касающиеся личных интересов ребенка.
Дальше можно «раскручивать спираль» до бесконечности. Увеличивайте сложность материала, давайте самостоятельные и проектные работы. На этапе, когда у ученика уже есть интерес к предмету, гораздо легче справляться со сложными задачами.
Ну а если задания оказались слишком сложными, возвращайте круг назад. Покажите ребёнку, как много он на самом деле знает и может. В общем, включаем процессную мотивацию по максимуму!
Разумеется, на каждой спирали, на каждом занятии не забывайте хвалить ученика за проделанную работу и личные успехи. Так включится и второй вид мотивации — мотивация подкреплением.
Опять же, помним, что похвала должна быть честной, не для галочки
Периодически возвращайтесь к старым темам и путем несложных тестов и вопросов показывайте ученику, как много он сделал, что он многому научился. Цель этих тестов и вопросов — не выявить пробелы в знаниях, а придать уверенности. Поэтому пусть тесты будут простые, а вопросы такие, на которые ученик точно даст правильный ответ.
Еще можно вести трекеры учебы, отмечать пройденные темы, в общем, использовать любые инструменты для отслеживания прогресса. Когда ученик будет видеть свой рост, подключится еще один тип мотивации — достижения. У некоторых учеников появится азарт и желание «проверить себя», выяснить, насколько круче он может быть.
Двигайтесь по спирали от простого к сложному, наращивайте сначала уверенность, а затем знания, хвалите и показывайте прогресс и нелюбимый предмет точно станет любимым! Проверено!
P. S. Метод работал у меня, но он точно не универсальный! Иногда нелюбовь к предмету идет от непонимания, а непонимание от слабо развитых общих когнитивных функций ребенка. Обычно у таких ребят наблюдаются проблемы не с одним предметом. В этой ситуации в первую очередь нужно прокачать эти самые когнитивные способности, а потом уже предметные знания.
Буду рада, если вы поделитесь своими способами, как увлечь ребенка нелюбимым предметом!
Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.
Иллюстрация на обложке: Shutterstock / Alphavector
На лекциях сыну давали определения математических понятий. Но у меня было не так. Иван Яковлевич начал с того, что попросил студентов сформулировать понятие предела. Интуитивно было понятно, что такое предел, но не получалось с точными математическими формулировками. Иван Яковлевич объяснял, что в них не так. Определение было сформулировано нами самостоятельно. Так мы освоили то, что математики называют языком эпсилон-дельта. Михаил Илларионович просил сформулировать понятие для двух множеств с одинаковыми свойствами, но которые отличаются лишь символами для обозначения их элементов. Мы сформулировали, а Михаил Илларионович назвал это изоморфизмом. Любовь зародилась при самостоятельном поиске.
На занятиях моего сына преподаватели объясняли, а в моём случае преподаватели направляли действия для самостоятельного поиска.
В эффективности этого принципа я убедился в другом деле, когда работал в команде консультантов при поиске решений для выхода предприятия из кризиса. Предприятие выйдет из кризиса, если его работники самостоятельно найдут решение, а консультанты лишь помогут им в этом (http://4plus5.ru/).