«Подход, который убивает мотивацию». Ещё раз: что не так с пятибалльной системой в школе

Оценки помогают понять, какие знания школьник усвоил, а над чем ещё надо поработать. Но часто пятерки и двойки становятся не помощниками, а способом запугивания и манипуляций. А если из школы вообще убрать отметки? Или сделать стобалльную систему? Об этом размышляет наш блогер, методист начальной школы Rybakov Playschool Екатерина Губенко.

Безотметочное обучение — система, в которой нет традиционных троек, четвёрок и пятёрок, но есть фиксация динамики ученика и освоенных им навыков. Обычно при этом используется так называемое «формирующее оценивание» — оно помогает наблюдать прогресс ученика как педагогу, так и самому ребенку.

Многие под безотметочной системой оценивания понимают постановку смайликов и звездочек — в первых классах обычно используют такой формат. Но зеленый смайлик с улыбкой или грустный красный смайлик, сопровождаемые аннотацией «хорошо», «отлично», «плохо», «неудовлетворительно» — это всего лишь подмена отметки с завуалированной балльной системой.

Основная проблема отметочной системы — в том, что она накопительна: если ребенок до марта получал «2» по математике, а в мае у него произошел скачок, и он получил «5», то, несмотря на динамику и достигнутый результат, за год все равно будет «3». Можно ли при такой системе говорить о мотивации или отслеживании прогресса?

Существуют разные формы оценки: у нас дети с первого класса учатся оценивать себя сами — проверяют свои работы и ставят себе «плюс» или «минус», исходя из собственного представления о том, получилось у них выполнить это задание или нет. Затем работу оценивает учитель, после чего ребенок сравнивает свою оценку и оценку учителя.

В 1-й класс приходят дети с завышенной самооценкой — они везде себе ставят больше баллов, всегда считают, что у них все получилось. К 3-му классу классической школы у ребят падает мотивация, начинаются проблемы с самооценкой, они уже ставят себе оценку ниже. Для детей совершенно естественно получить «плюс» или «минус», «хорошо» или «плохо» — это то, к чему они привыкли с рождения. Дома мы постоянно оцениваем детей: слова «молодец» и «хорошо», аплодисменты первым шагам или песне — все это форма оценивания. Важно понимать, что похвала в школе для ребенка — это такая же оценка. Ребенок понимает, что он молодец, но не понимает почему, взрослые вводят разные критерии оценивания.

У нас в школе критерии придумываются вместе с детьми — аккуратность, правильность, самостоятельность выполнения и любые другие понятные ребенку формы. Родителям, привыкшим к классической форме оценивания, такая идея дается сложно, поэтому надо проводить занятия, на которых родители сами на время становятся учениками, и показывать им, как можно оценивать, по какой форме ставятся оценки и так далее.

На проверочных работах мы пользуемся стобалльной системой: эти данные родители могут перевести в удобные для себя «3», «4», «5». Детям эти оценки мы не говорим — нет смысла. Зато мы видим прогресс. Главное отличие в такой системе оценивания в том, что за год выставляется та оценка, которую ученик получил по результатам итоговой работы в мае. Если к маю ученик научился складывать двузначные числа или умножать, это говорит о его достижении, о результате. Например, в соответствии с ФГОС, дети должны к концу 2-го класса освоить определенные предметные навыки, именно на них мы и ориентируемся. Неважно, освоил ребенок их в марте или в мае — это его результат по итогам учебного года.

Безотметочное оценивание, в отличие от накопительной системы, мотивирует. Многие учителя просто не умеют мотивировать детей другими способами, кроме как поставить традиционную отметку. А ведь для повышения мотивации есть разные способы: количество заданий, которые необходимо выполнить, количество карточек, которые должен изучить ребенок — все это инструменты, которые понятны ребенку и которые может использовать учитель вместо отметок.

Мне кажется важным, чтобы дети не получали в школе дополнительный стресс, не боялись ошибаться, чтобы они знали, что ошибка — это то, что можно исправить. Ведь ошибка существует не для того, чтобы зафиксировать, что у кого-то что-то получилось плохо, а для того, чтобы придумать путь или траекторию для изменения и исправления ситуации.

Фото: StepanPopov / shutterstock / fotodom