«Корочка вперед человека». Почему не всех учителей принято считать «настоящими» и хорошо ли это
Блоги09.01.2024

«Корочка вперед человека». Почему не всех учителей принято считать «настоящими» и хорошо ли это

Что вы представляете, когда слышите слово «учитель»? Того самого человека, который входит в класс со звонком, пишет на доске, проверяет тетради? А как же другие учителя? Наш блогер Татьяна размышляет, почему те, кто преподает вне школ, все еще не считаются «настоящими педагогами».

После одной из прочитанных на «Меле» статей, в которой репетитор говорила о том, что ее не считают «настоящим учителем», я вспомнила, что и мне это чувство знакомо. И моему папе тоже! Только мы не репетиторы. Мы — работники дополнительного образования.

Я не понимаю, по какой причине художки, музыкалки и спортшколы — да и вообще, весь пласт допобразования расценивается представителями системы общего образования как что-то «ненастоящее». Достается и детям: дополнительные занятия считаются ерундой, они всегда на втором месте после школьных уроков. Хотя именно дополнительные занятия часто открывают детям дорогу в вузы или в профессию: где-то ребята проходят творческие конкурсы, где-то требуется наличие спортивных разрядов.

В дополнительном образовании существуют свои системы подготовки, свои методики, ничуть не менее серьезные, чем в школьном образовании. Разница лишь в том, что у педагогов, не находящихся в ведении минобра, свои отчеты, а потому — на них сложнее надавить. А еще (и это, пожалуй, основное, что раздражает «общеобразовательную братию») мы изначально все-таки специалисты в своей сфере, и только потом — педагоги. Для кого-то это даже не основная работа. Многие именитые музыканты, художники и спортсмены преподают в вузах, ссузах и школах или берут частных учеников. И делают они это не для того, чтобы заработать. Они работают, потому что им это нравится! И им есть чем поделиться с другими. Они могут уйти в любой момент, они не на «подводной лодке», в их дипломе первой указана другая специальность. Например, я — артист эстрадного оркестра, потом уже — педагог.

А куда уходить из школы человеку, у которого в дипломе написано только «педагог»?

Когда я училась в школе, на дворе были лихие 90-е. Тогда никто не возражал, чтобы в школу приходили люди без профильного образования. Инженеры преподавали физику и математику, потому что их НИИ «пошло по миру», швеи и плотники вели технологию (и никого это не смущало). В моей школе образовался целый негласный «класс для поступающих в Косыгинку» с преподавательницей-модельером, слух о профессионализме которой разлетелся далеко за пределы школы. А в музыкалках и художках преподавателей именно что с педобразованием было всегда меньше, чем, собственно, художников и инструменталистов. Да и сейчас не прибавилось — все это формальности. Учебные планы кардинально не менялись, просто стали приписывать слово «педагог», чтобы не срезать выпускникам «традиционный» для сферы способ заработка.

Когда началась эта волна с «корочка вперед человека», многие из школ ушли, а кто-то, кто мог бы (например, студенты, которые подрабатывали репетиторством и таким образом решили, что хотят преподавать) так и не решился дойти. Но от этого эти специалисты не стали «ненастоящими». Они не потеряли право голоса и также могут говорить о профессии педагога. Они работают с теми же детьми, с которыми работают дипломированные педагоги, зачастую видят ошибки коллег — и исправляют их. Так почему вы не хотите их выслушать? Разница в условиях работы есть, но условия, как правило, никто и не сравнивает. Речь идет о предмете этой самой работы!

Кстати, про папу, о котором я упоминала в начале: он выучил участника олимпийской сборной и членов сборной Москвы — и сделал это без педагогического образования. Его заслуги измеряются не корочками, а достижениями его подопечных. Достижения педагога в целом измеряются статистикой достижений учениками целей обучения. Поэтому, когда я вижу уничижительное «прошли какие-то курсы — и сразу педагоги, поди ж ты! Да как они смеют становиться в один ряд с нами!», или «Да вы вообще о другом и про другое со своей внеурочкой!», мне, с одной стороны, хочется говорить о том, что мы тоже достойны, что нам тоже есть, что сказать. Но с другой — от такого соседства вообще хочется отказаться, «зачем кричать, когда никто не слышит»? Кому нужно — тот услышит.

Мы все делаем одно дело. И когда говорим о нем, выражая свои разные взгляды, в итоге лучше понимаем тех, для кого его делаем — детей, наших учеников.

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Иллюстрация: Shutterstock / Fotodom

Выживете ли вы в школьном чате?
Комментарии(33)
Достижения — это одно. А какой ценой они были получены, эти достижения? Зачастую послушаешь рассказы тех, чьи дети например, занимаются профессионально спортом, или рассказы этих детей, и думаешь: а ну их нафиг, такие достижения. Не всегда тот, кто добивается результатов от своих учеников и имеет знания в какой-то области, хороший педагог, именно с точки зрения КАК он этот делает.
Дело в виде спорта. Тех родителей, которых что-то не устраивает, в первую очередь хочется спросить, как они, например, видели балет, гимнастику, фигурное катание, какой-нибудь хоккей, где сколько лет спорту, столько и этим свалкам на льду. В других видах спорта я вообще не слышу жалоб, да они и не медийные. Поэтому, повторюсь, вопрос к родителям. Любой «попсовый» травматичный спорт неестественен для организма, и ничего хорошего там не ждет.
Кстати, первый тренер моей дочери тоже не препод, а спортсмен, и только он в нее поверил. Гимнастки, которые тренировали в том же зале, фыркали, дескать, а мы бы тебя не зачислили «с твоей дисциплиной». С дисциплинпй. В 3 года. Ага. Хорошо, что дочь была слишком маленькая, чтобы понять, а тренер дочери, надо отдать должное, ставил на место, мол, она вообще не к вам пришла, нужны вы ей, куры щипаные. Дисциплина — дело наживное, а вот хорший поддерживающий тренер либо есть, либо нет. Они до сих пор переписываются, и ребенок поделки шлет.
Думается мне, что «корочки» здесь имют не первостепенное разделение. Вы можете иметь хоть 3 диплома и кучу сертификатов, но не уметь работать с детьми и не понимать методику. Фраза «не подчиняются минобру, и поэтому на педагогов допобразования нельзя давить» совсем поражает. Поверьте мне, обычному учителю, нас, как вы говорите, «давит» груз ответственности за КАЖДОГО ученика. Учителя математики и русского языка готовят к массовому экзамену. Учителя предметов по выбору готовят к профилю. А это совсем не о школьной программе. И вот за результаты ответственность полностью ложится на учителя (не смотря на все проблемы, перечислять не буду). Если бы за каждый курс педагогов допобразования спрашивали как со школьного учителя, боюсь проблема с кадрами в этой области была бы очень острой. И это только один аспект ответственности за свою работу. Перечислять все плюсы и минусы не буду. Ничут не умаоая заслуг педагогов допоьразования, но, как ни крути, спрос с учителя в разы больше. Поэтому и ситуации разные. Плюс, методика преподавания предмета в педагогических ВУЗах — это очень серьезная и важнейшая, наряду со знанием предмета, дисциплина. По ней сдают госэкзамены, проходят педагогическую практику и не раз. Не стоит грести под одну гребенку всех педагогов. Но, по опыту моих коллег, которые перешли в допобразование, им стало жить намноно легче, проще и спокойнее. Поэтому не стоит сравнивать педагогов. У школьных учителей своя залача, у педагогов допобразования — своя.
Какой спрос с вас, если от вас даже потребовать ничего нельзя? Ребенок хреново усваивает материал — виноват ребенок и родители (мало занимаетесь, больше занимайтесь), но никак не педагог в общеобразовательной школе. И даже если написать жалобу, и педагога пропесочат — ничего не изменится, «вас много, а я одна» — это не подкол и не сарказм, а правда жизни. Поэтому на вас давно машут рукой и уходят к репетиторам, с которых как раз и спрос, и полная, значительная материальная ответственность (ученик просто уйдет).
Касаемо сложнее надавить (я писала именно это, а не «нельзя», обратите пожалуйста внимание), мы можем отказаться от ученика (у меня такое было по взаимной договоренности с учеником, к сожалению, мама его оказалась непробиваемой и утащила его за ухо к другому преподу вместо того, чтобы послушать сына — ему было интересно совсем другое), и нам ничего за это не будет. Вот совсем-совсем ничего. Мама будет упираться рогом, а я могу сказать, что отказываюсь быть нанятым психологическим насильником и глашатаем маминой точки зрения. Мы честнее. Мы можем говорить не с позиции «нам нужны рейтинги, отчетности, количество». Мне оно нафиг не надо. Мы можем сказать как есть (собссно как я директору и сказала).
А если у тебя есть педобразование, но в школе ты не работаешь — тебя могут считать «настоящим педагогом»? Я преподаватель английского и испанского, работаю на курсах, школу давно послала на 3 известных буквы. Я «настоящий педагог»?
Ну, кто-то считает, что нет)) Я считаю, что все настоящие, просто мы смотрим с разных сторон на учеников. И очень полезно смотреть, какие они «в системе» и какие на самом деле. Часто это две разных картинки, и нам надо уситывать то, что мы видим «на той стороне». Например, я понимаю, если у меня дети говорят, мол, «хочу играть, но без домашки, мне некогда, в школе адок». Я могу и так, просто уроки будут иначе построены. А в школе говорит ребенок, например, «я в гробу видал вашу биологию, я поступаю в строган и рисую по 6 часов в день, отвалите от меня» — и встретит либо непонимание, либо и вовсе ушат помоев. Вот я собственно об этом. Хотелось бы, чтобы этого не было, и чтоьы мы могли донести до школьных педагогов, с чем после них идут к нам, и как со всем этим быть.
Показать все комментарии
Больше статей