Ребенок не учил английский до школы. Возьмут ли его в Павловскую гимназию?
Что важно знать родителям об обучении английскому в 1-4 классах в Павловской гимназии, почему нельзя попасть в «сильную» группу и когда уровень учеников выравнивается — об этом рассказывает руководитель кафедры иностранных языков Тамила Александровна Шумик.
— В начальную школу приходят дети с разным уровнем английского языка. Расскажите, как строится система обучения, чтобы поддерживать интерес учеников к языку?
— На поддержание интереса к изучению языка у ребят с «языковым багажом», а также на мотивирование изучать иностранный язык тех, кто только-только начал свое знакомство с английским, работает несколько приемов. Во-первых, мы используем учебные материалы, которые соответствуют возрасту и интересам учеников 1-4 классов. Следим за тем, чтобы учебные пособия были современными и опирались на жизненный опыт ребят. Также при отборе дидактического материала коллеги всегда полагаются на принцип посильности языкового материала.
Чтобы поддерживать мотивацию и создавать продуктивную рабочую атмосферу, мы формируем малые группы с учетом языкового опыта, темпа в освоении нового языкового материала и формирования речевых умений. У нас также есть группы билингвальных ребят, есть возможность выводить учеников на индивидуальные маршруты.
Одним из самых важных приемов, помогающим увлечь ребенка, является использование разнообразных языковых и коммуникативных игр на уроках. Игра — прекрасный способ превратить самый скучный «дрилл» в веселое и полезное упражнение.
Изучение английского не начинается и не заканчивается со звонком. Мы работаем по принципу открытых дверей: ребенок всегда может прийти к своему или не своему учителю и попросить помощи в выполнении домашнего задания или получить дополнительную консультацию, если что-то было сложно понять на уроке.
Мы выносим изучение иностранного языка за рамки класса: проводим большое количество межпредметных уроков, «смешивая» английский с биологией, химией, физикой или историей, ходим в гости в основную школу, проводим опыты на кухне. Все это делается для того, чтобы английский воспринимался не только как инструмент общения, но и способ узнать много нового и интересного об окружающем мире.
— Что происходит на уроках иностранного языка в начальной школе? Есть ли деление на подгруппы, и в каком классе это происходит?
— Если обучение английскому начинается в первом классе, и у ребенка нет никакого языкового опыты, то говорить об уровне еще рано. В первые два года обучения любому иностранному языку в начальной школе перед учителем стоит несколько задач. Первое, что необходимо делать, — познакомить ребят с функциональным языком и научить объясняться в простых, близким их жизненному опыту ситуациях. Через игры, песни, стихи и небольшие диалоги ребята учат слова, устойчивые фразы и грамматические клише. Важно сформировать позитивный опыт изучения иностранного языка, научить ребенка слышать звучащую иностранную речь, поощрять к экспериментам с языком, не бояться говорить на уроке. Одновременно с этим в первом классе мы начинаем учить читать и писать. Можно сказать, что в первые два года новички набирают «мышечную» массу, формируют важные учебные навыки и речевые умения.
В 3-4 классах, когда школьники могут оперировать бОльшим языковым материалом, мы делим их на подгруппы с учетом уровня сформированности навыков, речевых умений и текущим темпом в освоении нового материала. На этом этапе важно не форсировать процесс, а последовательно формировать языковую базу и совершенствовать уже приобретенные умения. На этом этапе мы внимательно следим за динамикой и уровнем усвоения лексико-грамматического материала. Часто подгруппы носят «смешанный» характер, потому что развитие речевых умений у каждого ребенка идет по-разному. Кто-то хорошо запоминает слова, лучше слышит и говорит, кто-то читает, и т. д. Основная задача учителя на этом этапе — видеть зону ближайшего развития каждого ученика в группе. Они могут уже уметь делать разные вещи, но в итоге у каждого есть способность овладеть новым материалом и навыком.
— Как работают «смешанные» группы? Дети тянутся за самыми сильными учениками в классе? Или осознание того, что ты постоянно догоняешь, может демотивировать?
— В языке нет такого понятия «тянуться за кем-то». Ты должен равняться на себя: вот такой я был, вот таким стал. Родители нередко просят определить ребенка в «сильную» группу. Это заведомо неверная формулировка. Правильно будет говорить не о «сильной» группе, а о «рабочей», где ученик будет находиться в атмосфере успеха и положительного учебного опыта. Я всегда привожу такой пример: представьте, вы только научились водить машину-автомат, а вас сажают за руль автобуса. На механике. Вы сможете сесть за руль и безопасно для себя и других управлять транспортным средством? Принимая решение о том, в какой группе обучается тот или иной ученик, мы всегда смотрим на его/ее текущий уровень и также зону ближайшего развития, темп в освоении нового материала.
Мы никогда не формируем учебные группы по принципу «это двоечники, а это отличники». Но если у ученика не хватает ресурсов, и ему/ей надо намного больше времени для освоения материала, то будет неправильно поместить ребенка в группу с очень скоростными детьми. Безусловно, пример одноклассника заразителен, но в случае непосильной для ребенка конкуренции, итог будет печальный. Обучение в той или иной группе — не вопрос имиджа, это вопрос создания комфортных условий для ребенка и для группы в целом.
