В «ленивый день» можно филонить: история школьного эксперимента

Финский теле- и радиоканал YLE в проекте «Школьная мастерская» следит за развитием проектов Маркуса Хумалоя (Markus Humaloja) из младшей школы Веромяки (Veromäki) и Пекка Пеура (Pekka Peura), преподавателя математики из гимназии Мартинлааксо (Martinlaakso). Проекты похожи идеей: это отказ от традиционного вида преподавания и передача ответственности за свое обучение ребенку. О проекте Маркуса они рассказывают в блогах «Мела».

Маркус разрабатывал свою модель школьного обучения несколько лет, и в прошлом году ему удалось ее осуществить вместе с командой коллег-педагогов в составе 4 человек.

Ученики четвертого класса приходят в школу в понедельник и получают задание на неделю. Что и когда они должны делать, дети решают сами. Ограничено только время пребывания в школе. От традиционного образования остались только тесты и несколько уроков в неделю, на которых обсуждают совместную деятельность и насущные вопросы.

Основные фишки подхода

• нет соревнования. Каждый занимается своим делом, иногда советуется с учителем.
• не нужно ждать или спешить. Каждый ученик двигается в своем собственном темпе. Кто ушел вперед, могут углубить свои знания, остальные своевременно получают помощь учителя.
• нет необходимости сидеть часами в классе. Дети распределяются сами по школьному пространству: кому-то удобно сидеть на полу в классе, а кому-то на диване в коридоре, кто-то уходит в библиотеку, «тихую комнату», на лестницу.
• ученик сам составляет и сам отвечает за свое расписание. Например, в «ленивый» день можно пофилонить, а если полон энергии, можно сделать и побольше.
• у учителя больше времени помогать ученикам, которым сложно планировать или сосредоточиться на своей работе.
• ученик может реализовать любой проект, который ему интересен и является разумным и творческим.
• свобода подразумевает ответственность.
• групповая работа в проектах приветствуется, а иногда просто необходима. Группы сами оценивают свою работу и работу других групп. Роль учителя в основном поддерживать оценку.
• ответственность за свое обучение мотивирует детей. По наблюдениям учителя, дети стали больше работать для своего обучения, чем при традиционном подходе. Работая «на себя», дети часто ищут и применяют информацию самостоятельно.
• эта модель обучения способствует развитию творческих навыков у детей. Ученик сам ищет способ учиться, который для него будет лучше, чем тот, что предлагает учитель.
• «Самооценка — кровь этой системы», — говорит Маркус Хумалоя. Обучаясь самостоятельно, ребенок должен овладеть навыком оценки своих способностей и навыков. Прежде чем что-то начать, ученик должен знать, сможет он это сделать или нет. Это нужно понять и принять. Если навыков недостаточно, нужно уметь обратиться за помощью к учителю. Четвероклассники отлично с этим справляются. Например, перед тем как вернуть учителю выполненное задание или контрольную работу, дети прогнозируют свою оценку. Последний результат — из 23 учеников у 17 оценки самого ребенка и учителя совпали.
• детям больше не нужны традиционные учебники и тетради. Они создают свой собственный учебный материал на основе того, что они узнали: дети заполняют электронные дневники и тетради. Выполненная работа предоставляется в виде видеороликов, постеров, аудиозаписей и веб-сайтов. Это стало уже привычным.
• разностороннее использование информационных технологий — важная часть нового типа обучения. По словам учителя, дети сделали большой скачок вперед в этом направлении. У всех учащихся есть персональный ноутбук. Тем не менее ребенок может использовать в своей работе то, что он хочет: бумагу, краски, электронную почту, графический редактор и т. д. Дети могут делать задания как в электронном, так и в бумажном виде.

Кажется, что все прекрасно, идея замечательная, но тем не менее, кроме всеобщего внимания и интереса, эта модель обучения вызывает споры.

В гостях были и министр образования, и министр финансов. На интернет-форумах идет оживленная дискуссия. Маркус с тремя своими учениками представлял свою модель обучения в Лондоне на ярмарке образовательных технологий.

Читайте также:

И тут князь Рюрик вошёл в чат: 8 способов помочь школьникам полюбить историю

Ну и как же тут не обойтись без образа учителя в детстве? Кстати, моя дипломная работа бакалавра психологии так и называлась — «Образ учителя в представлениях участников образовательного процесса». Так вот, Маркус особенно тепло вспоминает школьные годы, когда он ходил в пятый и шестой классы. Тогда у них сменился учитель, и более молодой учитель-мужчина стал вести уроки в более свободном режиме, примерно так же, как и происходит в его классе сейчас.

Маркус вспоминает: «Мы воплощали в жизнь задуманное нами, могли сами планировать. Сначала быстро делали то, что было положено по программе, а затем занимались тем, что было нам интересно. Это очень мотивировало нас на учебу. От этого осталось очень хорошее послевкусие, которое я испытывал на протяжении всех школьных лет. Да и сейчас испытываю».

Фото: Kalevi Rytkölä / Yle