«Школа должна измениться, чтобы новым детям было интереснее учиться»

Когда я стала работать в сфере образования, мне стало понятно, что главная проблема — это то, что не хватает людей мотивированных, с энергией и талантом, которым действительно хочется нового, которые думают прежде всего о детях. А еще после университета я сама очень долго искала интересную работу со смыслом, чтобы было много возможностей для личностного и профессионального роста, возможностей брать на себя ответственность, а не перекладывать бумажки в офисе. И найти такую работу было очень сложно. Я видела большое количество молодых людей, даже среди моих друзей, которые хотели бы того же, но мысль пойти работать в школу им не приходит в голову, потому что есть стереотип, что в школе скучно, неинтересно, это куча бюрократии, а с педагогическим коллективом не ужиться. В программе «Учитель для России» мы создаем такие условия, чтобы работа в школе стала самым ценным и развивающим опытом для молодых учителей, чтобы эта работа открыла перед ними всеми двери.

Мы пытаемся предостеречь наших участников от ощущения, что они приходят в школу в золотых доспехах на белом коне, такие выпускники из МГИМО, которые сейчас будут резко все реформировать. Мы уверены, что это неправильный путь. Их задача — удержаться в школе на протяжении двух лет. Пока радует, что, по-моему, сейчас мы отобрали правильных участников, у которых все хорошо и с командным духом, и с ответственностью, и с креативностью, и с уважением к традициям.

Мы придумали для будущих учителей много ситуаций, где они смогут проявить те качества, которые мы ищем в участниках программы: интерес к своему предмету и способность заинтересовать им других, умение не сдаваться при первых трудностях, склонность видеть причину неудач в себе и искать решение сложных проблем, понимание своих слабых и сильных сторон и умение с этим работать, уважение к окружающим и устойчивость в стрессе.

Были психологические стресс-тесты вроде педсовета, где надо было разговаривать с разъяренным родителем. Были задания на этику и командное взаимодействие, когда есть сложная этическая ситуация без однозначного ответа. Например, дети должны были поехать в поездку, финансирование сократили, а они уже ждут. Как им отказать? Как договориться?

Мы рассказали правду: что мы молодые учителя, которые приехали сюда, чтобы стать хорошими учителями, и мы обращаемся к ним (детям) за помощью. Нам важно понять, какие мы учителя и что мы можем. Мы боялись, что летом дети не захотят учиться, на второй день сбегут. Но уже на следующий день дети попросили сделать вместо двух уроков три.

Большинство учителей сегодня не работает на одну ставку — 18 часов преподавания. В реальности это может быть 28-36 часов и больше. Один директор, с которым я недавно разговаривала по телефону, сказал, что он начинал с 56 часов, и это нормально. Это одна из причин, почему очень быстро происходит выгорание. Адская физическая и эмоциональная нагрузка, которую сложно выдержать. Если ты приходишь в школу как молодой специалист, да еще на 18 часов, твоя зарплата совсем небольшая. Например, в Воронежской области это 8700 рублей. В Химках, а это почти Москва, зарплата в районе 14-15 тысяч. И мы определили, что сумма в 35 тысяч для человека, которому надо снимать жилье, поможет сфокусироваться на деле, а не на том, сколько нужно набрать учеников, чтобы выжить.

Я пришла на проект в качестве преподавателя английского языка. Вообще, я специалист международных отношений, моя специализация — международное научно-технологическое сотрудничество. Работала в сфере атомной энергетики, последний год это была ядерная медицина. Мне кажется, это и хорошо, что сюда приходят люди уже с багажом. Они посмотрели мир и в школу приходят не сразу после университета, а когда уже есть уверенность в себе и понимание, чего можно добиться в этой жизни.

Мой выбор очень осознанный. Я решила, что работать в офисе — это все-таки не профессия. В школу я хотела всегда. У меня школьная династия: бабушка 40 лет в школе, мама 40 лет в школе. В детстве все мои мягкие игрушки знали английский язык, у них были дневники, все записывалось в журнал. А несколько лет назад я говорила со своим братом, который составил мне список из десяти пунктов, почему я должна быть учительницей и почему я могу быть учительницей. Я этот список использовала даже для этого проекта.

Программу писала сама. Английский нельзя выучить по одному обязательному учебнику. Это дает мне свободу и привносит элемент творчества. Иначе, если я как патефон буду играть одну и ту же пластинку, это, конечно, уже перестанет быть интересным. Если в какие-то моменты теряется учительский интерес, если я не полюбила эту тему, значит, надо полюбить. Пока ты Present Simple не станцуешь для них, не давай. Дети не живут настолько в будущем, насколько живем мы. Нельзя сказать: «Это вам пригодится, учите». Это должно быть интересно и должно пригодиться сейчас.

Сомнения есть в каждой фразе. Здесь мы думаем обо всем: как начать разговор с ребенком, сколько шагов сделать ему навстречу, чтобы и он свои сделал, давать ли домашнее задание, как взаимодействовать в коллективе, как обращаться к детям — на «вы» или на «ты». Один наш методист Олег Федоров сказал очень важную фразу: «В педагогике мелочей нет».

Самое важное — это не ломать то, что хорошо работает. Школа — это очень индивидуальный опыт. Мне было в школе сложно, но я бы не хотела в ней ничего поменять. Вот мы говорим «старая школа», «старая система». Мне кажется, я стала человеком благодаря ей. И если что-то работает хорошо, тебе нужно у этого учиться и делать это лучше, но ни в коем случае не ломать.

Я из Серпухова. До проекта я пять лет учился в МГУ на философском факультете, закончил месяца полтора назад и сразу попал сюда. На этом проекте я буду вести уроки литературы в г. Подольске.

Мне нравится рассказывать что-то интересное, нравится зажигать людей знанием, показывать, как то, что им кажется привычным, может быть сложнее и интереснее. Идея быть педагогом сформировалась довольно давно. Я рассказывал что-то друзьям, в университете вел семинары, когда была педагогическая практика. Совершенно случайно узнал об этом проекте и подумал, что это те условия, в которых я смогу заниматься тем, что мне интересно, и быть полезным. Мир меняется, дети меняются. Они по-другому познают, говорят, учатся, бегают. Когда педагоги старой школы с ними не справляются, они начинают винить детей. А нам кажется, что должна измениться школа, чтобы этим новым детям было удобнее и интереснее учиться.

Для себя я выработал определенные законы. Я не могу разговаривать с ребенком так, будто он недоразвитый человек. Излишнее сюсюканье, подход «я знаю, как взрослый, что тебе нужно, я тебе расскажу, и ты должен будешь принять и сделать, а если ты не хочешь этого делать, я тебя заставлю». Такого не должно быть. Особенно это касается литературы, где смыслы неочевидны. Ребенок, в первый раз читающий рассказ, может перегнать любых филологов, которые читали рассказ столетиями. У детей есть искренность, они чувствуют намного лучше и, может быть, именно учителю многому стоит учиться, а не наоборот.

Если у меня получится стать хорошим учителем, если мне это будет интересно, то я останусь педагогом. Если по какой-то причине я уйду из школы, я могу стать созидателем каких-то педагогических проектов — вариантов масса. Но я буду стараться стать учителем.

Я из Петербурга. Закончила географический факультет Петербургского государственного университета. Опыта преподавания у меня не было. Сейчас преподаю в школе в г. Бутурлиновке Воронежской области. Два года я занималась геоинформатикой, создавала географические информационные системы и карты. Спустя два года мне это стало надоедать, к тому же мне не очень нравится, что я делаю вещи, которые неясно кому нужны. Есть какой-то виртуальный заказчик, но конечный пользователь не сильно заинтересован в том, что мы делаем. Я случайно увидела набор в этот проект и поняла, что вот это мне кажется настоящим делом.

В школе ты каждый день понимаешь, что должен очень много сделать. Ты сидишь, не спишь ночами, потому что тебе хочется что-то сделать и сделать это хорошо. Я вот накануне урока и своего дня рождения всю ночь клеила вулканы, чтобы детям было интересно и они могли понять, как это все устроено. То, что я хочу ввести, — это отчасти полевые исследования. Сходить в лес, посмотреть, как это на самом деле устроено, а не представлять себе, как это могло бы быть, читая теорию. Это не значит, что старые школьные программы никому не нужны и непригодны, но с тем же материалом, который дается на карте или плане, можно попробовать выйти на улицу и практически применить то, что услышал. Не просто рассказать про почву, а пойти выкопать яму и все увидеть. Так ты начинаешь иначе относиться к предмету и с большим любопытством смотреть на мир вокруг себя.

После проекта я бы хотела остаться в образовании. Не все время быть педагогом, наверное, но все же оставаться в школе. Потому что хочется делать настоящее дело, а не быть выше, где-то в администрации, и заниматься бумажками. То есть я пришла сюда именно для работы с детьми, и в этом я хочу остаться.