Жизнь на Венере, сериал «Чернобыль» и лекции по артхаусу: как в ТюмГУ перестроили систему высшего образования

С 2015 года в Тюменском государственном университете проводится эксперимент по внедрению системы индивидуальных образовательных траекторий: студенты сами выбирают курсы, которые хотят изучать в следующем семестре — от «Экономики семейных отношений» до «Химической криминалистики» и основ продвижения в Instagram. О том, как это работает и для чего нужно, «Мелу» рассказал заместитель директора Института биологии по научной работе ТюмГУ Дмитрий Кыров.

Кто это придумал?

В течение 2015 года около 100 преподавателей из нашего университета проводили регулярные стратегические сессии, обсуждая варианты того, как можно изменить весь университет и сделать его более современным. Развитие индивидуальных траекторий сразу стало одним из главных направлений, которое мы разрабатывали, потому что понимали: каждый абитуриент, поступив в университет, должен иметь возможность выстраивать собственный вектор развития, выбирать предметы и проявлять свою индивидуальность.

Как начиналось?

В 2017 году мы запустили проект ИОТ в тестовом режиме, в нем участвовало около 800 студентов. В этом году число тех, кто учится по новой системе, перевалило за 8200 (всего в ТюмГУ учится 15 200 человек). За два года мы примерно поняли, как это должно работать, а именно: на первом курсе студенты изучают общеобразовательные дисциплины («ядро»), профессиональные (мейджор) и выбирают по два дополнительных курса (элективы). «Ядру» отводится примерно 4/5 всего учебного времени. Этот блок разделен на восемь курсов: «Россия и мир», «Философия», «Иностранный язык», «Управление проектами», «БЖД и физкультура», «Принципы естественно-научного познания (химия, физика, биология, экология)» и «Цифровая культура».

Были попытки менять содержание модулей по естественным наукам в рамках курса «Принципы естественно-научного познания». Например, мы приглашали биохимика из Казанского университета, чтобы он рассказал о том, как создаются лекарства. А в прошлом году физик читал лекции об атомной энергетике, как раз тогда все смотрели сериал «Чернобыль».

Что такое элективы?

Обязательный элемент нашей новой системы — элективы, то есть отдельные курсы по самым разным дисциплинам, от фотоискусства до астрофизики. Независимо от выбранного факультета студенты каждые полгода выбирают по два электива и сдают по ним зачеты. У обладателей хороших зачеток есть преимущество: они могут первыми выбирать самые популярные элективы (сейчас их около 600).

Электив — это разработанный преподавателем или сторонним специалистом (инженером, врачом, режиссером) курс из лекций, семинаров или лабораторных занятий, посвященный одной теме. Каждый преподаватель нашего университета может вести по два таких курса в год (дополнительно к основной нагрузке). Я преподаю биологию, и мои элективы базово тоже биологические. Но не совсем. Первый называется «Экология человека» — он о том, как работает наш организм. Мы разбираем темы, связанные со здоровьем в самом широком смысле, медициной, социальным поведением, стрессами.

Читайте также:

«Девочки не слабее мальчиков в точных науках». Учёный Андрей Райгородский — о математике в школах и вузах

Второй электив мы разработали вместе с Надеждой Федоровой — филологом. Он называется «Проблемы межпланетных коммуникаций». Тема, конечно, очень экспериментальная и сразу мало кому понятная. Но зато очень интересная. Потому что там есть и культурология, и астробиология, и много чего еще. Мы ведем его вдвоем, по очереди: я рассказываю о возможности молекулярных биологических процессов на других планетах, о том, что происходит с человеком в космосе, а Надежда объясняет теорию информации, обсуждает со студентами фильмы про инопланетян, то есть задает культурный контекст.

Зачем это нужно студентам?

Два года назад наш университет полностью перешел на новую систему. Все, кто к нам поступает, должны пройти базовые дисциплины. К примеру, поступает человек в Институт биологии, а ему начинают рассказывать о связи биологии и современной философии. Получается такой вау-эффект.

Студентов, которые в старших классах школы уже были погружены в современный биологический контекст, — один из тысячи. А остальные погружены в медиасреду, в научпоп. Поэтому мы пытаемся заинтересовать их наукой через актуальную повестку, рассказать о чем-то знакомом и уже потом перейти к академической программе. Чтобы лекция была не просто скучной парой, а поводом для обсуждения с однокурсниками.

В этом году я, например, начинал курс биологии в «ядре» с рассказа о том, что на Венере обнаружили жизнь. И в течение всего семестра торпедировал студентов этой темой. Вопрос происхождения жизни — очень полезный вопрос, потому что внутри него можно проследить связь физики, химии и биологии и человека. А два года назад мы активно разбирали эксперимент китайского ученого по редактированию генома эмбрионов — обсудили, какие технологии он применял, допустимо ли это с этической точки зрения.

Зачем это нужно преподавателям?

Когда мы только начинали внедрение ИОТ, была масса революционных мыслей, мы собирались придумать систему, которая полностью изменит подход к высшему образованию через несколько лет (так оно и происходит).

Коллеги меня поначалу все время спрашивали: «Какой вообще в этом смысл?» На мой взгляд, это очень важный процесс, интересный, который двигает меня вперед и развивает как преподавателя, дает возможность общаться с новыми людьми — экономистами, юристами, физиками, химиками. Но возникает вопрос про разрушение традиций, про то, что непонятно, кем студенты будут после этого — биологами или философами.

Но тем не менее у нас получилось перевернуть эту картину мира. Сначала была небольшая команда — всего четыре биолога, сейчас нас уже 10, включая заведующих. Они втянулись, почитали, увидели, что с текстами, подготовленными для электива, можно будет выйти на любую аудиторию. И они постепенно включаются в освоение новых форматов взаимодействия со студентами. Для меня же главное — это эксперимент. Я и на первом курсе (в базовых дисциплинах), и в элективах постоянно ставлю над собой эксперименты. Для меня это очень удобный формат для педагогического роста.

Благодарим за помощь в подготовке материала начальника управления индивидуальных образовательных траекторий ТюмГУ Надежду Фёдорову и менеджера Проектного офиса ТюмГУ Марию Косицыну.