Списывать — это ок или не очень? А «закладывать» тех, кто этим делом занят, например, на ЕГЭ? В российском обществе единого мнения на этот счет нет, а к шпаргалкам даже многие учителя относятся лояльно. «Мел» попытался разобраться, почему мы думаем, что списывать можно и даже полезно.
Списывают все
Сейчас в России идет период сдачи ЕГЭ: школьники почти ежедневно отправляются на пункты проведения экзаменов, чтобы выполнить около 30 заданий, оценка за которые определит их жизнь по крайней мере на ближайший год. Многие, несмотря на меры проверки и контроля, списывают: шпаргалку на ЕГЭ можно пронести, например, в туалет. О своем опыте списывания экзаменуемые активно рассказывают друг другу в общих чатах с обсуждениями экзаменов или, например, в блогах на «Меле».
«Я боялась, что попадется что-то сложнее того, к чему я готовилась. Да и в условиях стресса мне было страшно забыть какую-то важную мелочь. Знаю, что списывать плохо, но что поделать? Каждый хочет себе билет в счастливое будущее, и, как говорится, хочешь жить — умей вертеться», — рассуждает Оля, сдававшая в этом году ЕГЭ по профильной математике. Она отмечает, что списать было нетрудно, а «лапали» — проверяли на спрятанные шпаргалки — на реальном экзамене не так сильно, как на пробниках.
Если бы Олю «запалили», ее результаты аннулировали бы, а ее саму, возможно, обязали выплатить штраф в размере от 3 до 5 тысяч рублей по статье 19.30 КоАП РФ «Нарушение требований к ведению образовательной деятельности и организации образовательного процесса». Но главное — она бы не смогла пересдать экзамен в этом году.
Тем не менее подавляющее большинство списывающих, вероятно, проверяющим все-таки не попадаются: в 2022 году с экзаменов в основной период удалили около 600 экзаменуемых, в то время как сдавали ЕГЭ больше 724 тысяч.
ЕГЭ — не единственное испытание, для сдачи которого школьники прибегают к шпаргалкам. Согласно исследованию образовательной платформы Skysmart Класс, проведенному в 2021 году, списывают домашние задание порядка 78% школьников. Другие данные, проанализированные НИУ ВШЭ, показывают, что российские студенты, с одной стороны, не одобряют плагиат и списывание (80%), но с другой, хотя бы раз нечестно вели себя сами (50%).
Что считать списыванием
«Списывание — это использование разного рода инструментов, позволяющих найти нужную информацию для ответа на вопрос (ы) из контрольной работы или зачета/экзамена в ситуации, когда преподаватель не разрешает ими пользоваться. Набор ограничивается только фантазией учащихся и уровнем развития современных технологий. Например, для списывания можно использовать работу своего соседа или соседки, заранее подготовленную шпаргалку, наушники и прочее», — говорит научный сотрудник Центр социологии высшего образования Института образования НИУ ВШЭ Татьяна Семенова.
«Почему мы списываем? Чаще всего дело в недостаточной мотивации к обучению: ученики, для которых получение знаний приоритетно, реже прибегают к жульничеству», — считает Татьяна Семенова. Другая причина — в недостаточной уверенности в знании материала, которая на фоне важности контрольных и экзаменов заставляет «перестраховываться».
В 2003 году Юди Шерд и Мартин Дик сформулировали факторы, влияющие на склонность студентов к нечестному поведению в рамках учебного процесса. Главную роль сыграли недостаток времени для испытания, высокий уровень сложности заданий и боязнь неудовлетворительной оценки.
«Сдать» товарища
Если на факт списывания и дети, и взрослые внимания скорее не обращают, то совсем иную реакцию вызывает ситуация, в которой один ученик или экзаменуемый «сдает» другого. Отличная иллюстрация — спор, который произошел в Twitter (сайт заблокирован Роскомнадзором. — Прим. ред.) на волне обсуждения использования шпаргалок на ЕГЭ.
«Справедливости ради, я сдавала ЕГЭ 9 лет назад. Нас д*****и [мучали] меньше, чем сейчас, но было нервно. И когда я увидела в туалете девчонку с гигантской шпорой по химии, я вышла и сдала её. Потому что какого х**, я как бы учила и старалась, а кто-то тупо скатает. Нет, мне не стыдно», — написала пользовательница. Другие комментаторы ее осудили: «И что тебе это дало? За результат хуже тебя расстреляли бы? Умереть с голоду? Что?» или «Но родители сильнее не полюбили, жизнь не стала лучше и человечек ты по-прежнему никому не нужный, да? (».
Аргументируя свою позицию, автор первого поста заметила, что не считает свои действия неправильными: ЕГЭ подразумевает соревнование, а девушка хотела, чтобы оно было в полной мере честным. Этой же логикой честного состязания руководствуются студенты и преподаватели в других странах, включая США: списывание там не считается социально одобряемым действием и карается серьезными санкциями, вплоть до отчисления.
Татьяна Семенова, научный сотрудник Центр социологии высшего образования Института образования НИУ ВШЭ, объясняет: «В России, как мне кажется, в целом не принято жаловаться на тех, кто нарушает нормы. Если кто-то на ваших глазах выкинул мусор на газон, пойдете ли вы к полицейским? Или если по тротуару на бешеной скорости проезжают на электросамокате, будете ли вы что-то предпринимать? Скорее всего, ответы на все вопросы у вас отрицательные. Возможно, вы не только не захотите „ябедничать“, но и не захотите в целом заниматься этими проблемами: они вас не касаются. То же самое со списыванием: пока оно вас не касается, вы вряд ли захотите отстаивать этические нормы. Но когда от того, списывают ли другие на контрольных и экзаменах, будет зависеть стоимость вашей оплаты обучения, вероятность того, что вы будете с этим бороться и рассказывать про это преподавателям, значимо увеличится».
Тем не менее выпускница этого года Оля не видит смысла в соблюдении подобного соревновательного принципа на ЕГЭ: «Замечала, что некоторые ребята списывают. Но никак не реагировала: мы все в одной лодке. Шпаргалками тоже надо уметь пользоваться, ведь это не сборник ответов, а собрание теории, из которой нужно выудить только то, что нужно, не забыть в условиях стресса и воспользоваться этим».
Возможно, уровень соревновательности на ЕГЭ недостаточен: участников слишком много
«Исследования показывают, что отношение к списыванию в России и западных странах, включая США, значимо отличается. Прежде всего это может быть связано с системой ценностей, — объясняет Татьяна Семенова. — Например, в России студенту будет важно помочь своему другу или соседу, если тот может получить неудовлетворительную оценку на экзамене, а в западных странах, наоборот, это действие оценят как негативное».
Татьяна Семенова выделяет среди факторов экономические и социальные. Во-первых, на Западе большая часть учащихся за обучение платит, поэтому студентам и школьникам всегда важны высокие позиции в рейтингах, от которых зависят их финансовые расходы.
Во-вторых, дело еще и в том, что в российской среде уже сложилась практика лояльности к списыванию
Вузовским преподавателям списывание может быть даже удобно: оно позволяет слабым студентам сохранять свои места в университетах, что экономически выгодно самим учебным учреждениям.
И все же доподлинно неизвестно, чем именно обусловлена разница в подходах к списыванию у школьников и студентов из России и других стран. Некоторые исследователи связывают желание российских студентов списывать с несовершенством самой системы образования:
«Одной из причин распространения данного явления (толерантности к списыванию. — Прим. ред.) называют формализацию процесса обучения, которая проявляется как со стороны студентов, так и со стороны преподавателей. Формализация со стороны преподавателей выражается в низкой ценности „академического вознаграждения“, отсутствии инвестиций „в себя“ (повышение квалификации, проведение исследований). Преподаватели отдают предпочтение формальным методам оценки знаний. Формализация обучения со стороны студентов выражается в их ориентации на получение формальных знаков, таких как высокие оценки, наличие дипломов и сертификатов, не подкрепленных знаниями».
«Я учу детей делать шпаргалки»
В России не только ученики оправдывают списывание — его иногда поощряют и преподаватели. И речь не всегда идет о «подручных средствах» для поиска ответов вроде орфографических справочников, использование которых даже разрешено на ОГЭ.
Более того, существует представление о «хороших шпаргалках», составление которых позволяет запомнить необходимый материал, осмыслить его и структурировать информацию в голове. «Это как с изучением языка: чтобы запоминать слова, можно составлять с ними предложения и заносить на карточки. И эти карточки тоже можно назвать шпаргалкой, — говорит Татьяна Семенова. — Поэтому нет ничего плохого в составлении самих шпаргалок, если таким образом учащийся лучше разбирается с предметом».
«Мел» опросил несколько педагогов, которые признались, что относятся к списыванию нейтрально или даже лояльно. Все они уверены, что шпаргалка без понимания материала детям все равно не поможет.
Вадим, педагог из Челябинска:
«Сам я в школе учился на 4, и то потому, что научился хорошо списывать и использовать шпаргалки. В институте это умение пригодилось. Сейчас я всегда говорю ученикам: если делаете шпаргалки, подходите к процессу креативно. Не смогли выучить? Придумайте, как воплотить в жизнь так, чтобы я не заметил. Терпеть не могу, когда шпаргалка — это всего лишь клочок бумаги, исписанный со всех сторон: такие шпоры я сразу изымаю. Хорошую шпаргалку сложно увидеть: она маленькая и информативная. Я уверен, что есть предметы, где шпаргалка имеет место, но во всем нужно знать меру, так что мимо тех, кто, как я знаю, списывает особенно часто, я постоянно хожу во время экзаменов и контрольных».
Маргарита, учительница русского языка и литературы в Санкт-Петербурге:
«Я считаю, что в современном мире для людей навык поиска нужной информации важнее, чем ее запоминание. Естественно, какие-то азы человек должен просто знать (ЖИ/ШИ, стороны света и так далее), но главное — найти нужную информацию и правильно применить ее. В конечном итоге, просмотрев какое-то правило 10 раз, человек выучит его и ему не нужно будет лишний раз подсматривать. Со своими учениками мы оттачиваем этот навык на самостоятельных и контрольных работах. На самостоятельных работах они самостоятельно работают со справочным материалом — ищут правила в учебниках, тетрадях. На контрольные работы я разрешаю приносить шпаргалки размером с четвертинку листа и пользоваться ими в полной тишине. На итоговой работе по литературе ребята пользуются своими тетрадями, которые они вели в течение года.
Я уверена, что таким образом они учатся на ошибках, лучше закрепляют материал и действительно готовятся к контрольным работам. Беда в том, что далеко не все умеют пользоваться шпаргалками и не всем они помогают. Ну напишет себе шестиклассник план морфологического разбора глагола, но если он не знает, что такое возвратность и переходность, то просто переписанный план разбора ему не поможет».
Любовь, проработала в школе три года, сейчас репетиторствует:
«Я и сама делала шпаргалки. Даже была мастером в этом. Нам педагог в 10-м классе говорила: «Либо вы все учите наизусть — порядка 20 формул за 2–3 дня, — либо списываете так, чтобы я не видела». Я выбирала второе. Хотя училась хорошо. Надо было выживать, и мы учились этому. С тех пор мое отношение к этому не сильно изменилось: разрешаю шпаргалки на темах с оценками, а там, где оценка не важна, запрещаю и строго предупреждаю об этом.
Я не представляю среднюю школу и бакалавриат без шпаргалок в наших реалиях. Ожидания от детей — знать много обо всем, а формат подачи и взаимодействие с учениками до сих преимущественно по типу «субъект — объект» (учитель берет на себя роль воспитателя, ученик — воспитуемого, формируются неравные отношения с иерархией. — Прим. ред.). На мой взгляд, это неэффективная модель обучения. А так как ученикам нужны хорошие оценки, то в нашей системе шпаргалки — способ выжить или, так скажем, жить удобно, быстро получить хороший результат. При этом к списыванию у соседа отношусь категорически негативно.
Хорошая шпаргалка — аккуратно написанная, тонко сделанная. В ней должно быть самое важное. Я думаю, их подготовка тоже тренирует стрессоустойчивость. Но есть принципиально важные темы, на которых тебе списать не дадут — и педагог должен объяснить почему. Без них в жизни тебя будут обманывать или ты сам будешь подводить людей».
Елена, работает учителем 21 год:
«Продуманная шпаргалка — это почти искусство, а просто выписанные слова для диктанта вызывают недоумение, так что отношение всегда связано с тем, какого плана шпора перед моими глазами. Если она логично выстроена, содержит основные моменты и проста в использовании, это хорошая шпора.
На словарных диктантах отбираю шпоры или создаю максимально сложные условия для пользования шпорами, на итоговых работах более лояльна, как и на экзамене, могу «не заметить», хотя наглого пользования шпаргалками и списывания не допускаю. Если вижу, что студент или ученик прям не вылезает — отберу, если 1–2 раза заглянул — ну и пусть, может, запомнит наконец-то.
Шпаргалка помогает систематизировать материал и разложить по полочкам, приходится самому выделять главное и логично для себя расположить все по порядку, а это способствует тому, что материал запоминается и укладывается в голове лучше. Кроме того, делая шпоры, мы все повторяем материал, причем опять же в логичном для себя варианте, и выстраиваем удобную структуру. Уметь кратко и емко написать главное — навык, который очень полезен в жизни.
Шпоры также дают некую, пусть и иллюзорную, уверенность, что у тебя есть страховка, что может снизить стресс и страх
Шпоры я и сама делала в школе, но мало и редко, на экзамены по географии делала пометки в атласе спецзначками, которые сама придумывала. В институте делала шпоры по стилистике и на ГОСы: в первом случае воспользовалась, во втором — нет, так как боялась, что засекут. На кандидатских списывали все и всё: на специальность и я шпоры делала, но не пользовалась, так как материал знала хорошо.
Нужно в целом повышать личную ответственность за результат и поощрять тех, кто работает и пишет сам, но пока те, кто полностью списывают сочинения и письма из интернета, приносят рефераты-копипасты и получают за них отлично, смысла бороться со шпаргалками нет совсем. Тут надо работать с ответственностью и осознанностью, поощрять эти качества. Хороший преподаватель на устном экзамене может задать дополнительные вопросы, если есть сомнения, а письменные экзамены тоже можно сделать так, чтобы толку от шпор было не много».
Чем вредны шпаргалки и как с ними бороться
На первый взгляд, особого вреда шпаргалки не несут. Тем не менее академическая нечестность продолжается и во взрослой жизни: исследования показывают, что после вуза люди продолжают жульничать и на рабочих местах.
«Понятно, что это отрицательно может сказаться на финансовых показателях компании, в которой человек работает. А как это скажется на нем самом? Скорее всего, если он захочет продвигаться по карьерной лестнице, то ему придется получать недостающие знания и навыки, и в этот раз он уже будет платить за свое обучение, если до этого обучался на бесплатной основе», — говорит Татьяна Семенова.
Другие исследования доказывают связь между высоким индексом списывания и уровнем коррупции в стране
Но бороться со списыванием в классах, читая нотации ученикам, отчасти бессмысленно. «В ближайшее время, как мне кажется, отношение к списыванию не изменится. Для того чтобы значимое изменение произошло, нужно, чтобы факторы, способствующие или не препятствующие списыванию, исчезли или по крайней мере были минимизированы. Поменяется ли в ближайшем будущем система финансирования вузов? Вряд ли. Вырастет ли зарплата преподавателей вузов настолько, что им не нужно будет набирать себе дополнительные учебные часы? Вряд ли», — говорит Татьяна Семенова.
Отдельные способы снижения уровня списывания предлагает американский педагог Ричард Фелдер. Он советует другим преподавателям:
- четко определить, что будет считаться списыванием, а что — нет;
- обозначить универсальные процедуры установления факта списывания и наказания за эти действия;
- не ставить учеников в сложные условия (не давать слишком мало времени на экзамены, исправно помогать школьникам и так далее).
Фото на обложке: Евгений Епанчинцев / ТАСС
