Что такое котичинг (коты ни при чём) и как найти точки пересечения у физики и биологии

Все вокруг говорят о междисциплинарности, но мало кто знает, что именно подразумевается под этим термином и каким образом ее можно внедрить в школьную программу. Возможно ли на одном уроке преподавать историю и литературу? А физику и биологию? О методе под названием «котичинг» «Мелу» рассказал сооснователь и директор академии Le Sallay Сергей Кузнецов.

Одна из главных претензий к современному образованию заключается в том, что школьникам и студентам приходится учить предметы, никак друг с другом не связанные. В то же время именно на стыке различных тем сегодня происходит самое интересное и в науке, и в бизнесе. Часто говорят, что школе следует уделять больше внимания междисциплинарности, но от бесконечного повторения этой мантры ситуация не поменяется. Школам и университетам нужно пытаться устранить препятствия, позволяющие эту междисциплинарность реализовать.

«Великий Гэтсби», экономический бум и особенности джаза

Первое препятствие на пути к реализации междисциплинарного подхода к школьному обучению — это сам принцип построения учебных программ в большинстве школ мира. Даже литература и история редко коррелируют друг с другом — что уж говорить, например, об истории и естественных науках.

Между тем существует традиция, позволяющая объединять в единый курс такие предметы, как литература, история, обществознание и часть географии. В России идею единого гуманитарного курса развивает Владимир Глебкин, основатель и бессменный руководитель отделения теории и истории мировой культуры гимназии № 1514. Сам Глебкин преподает физику, культурологию, латинский и древнегреческий языки.

Во многих частных школах в США и Европе вместо курсов по истории и географии делают единый курс по humanities, где, например, изучение «Великого Гэтсби» сопровождается обсуждением послевоенного экономического бума в США и особенностей джаза.

Мы внедряем эту практику начиная со средней школы: например, в течение трех лет проходим мировую историю и литературу от древности до наших дней, параллельно изучая, как развивались государства и общественные институты, а также каким образом шло развитие представлений людей о географии. Оставшиеся два года отводятся на более углубленное изучение отдельных тем, таких как климатический и географический факторы, гендерная история, история освоения земель, правовые институты, факторы производственных отношений или история детства.

С междисциплинарностью, которая возникает между гуманитарными и естественными науками, конечно, дело обстоит несколько сложнее. Разобщенность учебных программ разных отраслей знания — это второе важное препятствие, мешающее дать детям по-настоящему современное образование.

Котичинг — это не про котов (к сожалению)

Для того чтобы добиться перекрестного опыления между кафедрами, мы используем практику, которая называется «котичинг». К сожалению, к котам она отношения не имеет, а происходит от английского co-teaching — слова, которое часто используют, когда урок ведет не один учитель, а два или больше.

Его часто употребляют в области работы с детьми со специальными потребностями (special education), где так называют уроки, которые преподаватель ведет вместе с ассистентом, помогающим детям с особенностями. Благодаря такому подходу удается простроить работу так, что особенные дети могут учиться в одном темпе с нейротипичными детьми. У нас в академии приветствуется инклюзия, и мы всегда использовали подобную практику — возможно, именно это навело нас на мысль делать уроки, которые вместе готовят двое (или больше) разных преподавателей-предметников.

Идея котичинга в том, чтобы посвятить несколько уроков теме, которая относится к нескольким предметам, но не входит напрямую в школьную программу

Например, у старших студентов был биолого-математический котичинг на тему генетики, а у младших — биолого-физический, где мы говорили об астроботанике (да, это настоящая наука, и да, мы тоже ее не проходили, когда сами учились в школе). Преподаватели гуманитарной кафедры проводили совместные уроки по анализу произведений Шекспира, а также большой общий котичинг по берестяным грамотам.

Разумеется, котичинг может быть и междепартаментальным. Так, например, на пересечении истории и биологии возникает котичинг об эпидемии чумы, а на пересечении истории и испанского — о покорении Латинской Америки с чтением исторических документов в оригинале.

Читайте также:

Что такое «перевёрнутый класс» и как эту методику используют в России

Бывают и более узкие темы — так, наши учителя истории и математики вместе провели урок о романе Эбботта «Флатландия» (это дистопия, сюжет которой построен на том, что все персонажи книжки — плоские фигуры, линии и точки, которые в какой-то момент узнают о существовании 3D-мира).

Трансатлантические уроки

Наши школы построены по так называемой blended learning модели, то есть учеба в них состоит из чередования двухмесячных онлайн-периодов и очных сессий, которые длятся две-три недели. Изначально мы провели котичинги во время очных сессий, потому что такие уроки интереснее и удобнее делать, когда все собираются вместе, а не оказываются заложниками часовых поясов, как иногда бывает при планировании расписания онлайн (наши учителя и ученики живут в диапазоне от Новосибирска до Калифорнии, а это очень далеко!).

Однако во время пандемии мы фактически не могли собраться все вместе: сентябрьскую сессию пришлось отменить из-за пандемии, а в декабре и марте мы провели две разные очные сессии: одну — в США (для проживающих в Америке), другую — в Европе (для жителей Восточного полушария).

Поэтому во время пандемии мы провели несколько котичинг-уроков онлайн. По результатам нескольких объединенных уроков каждый ученик должен был сделать проект: написать текст, соорудить макет, нарисовать плакат и т. п. Это оказалось хорошим способом разнообразить онлайн-занятия — нам это было необходимо в связи с отменой очных сессий, но школы, которые занимаются онлайн весь год, могут использовать такой подход, чтобы разнообразить рутину и избежать падения мотивации учеников.

Кроме того, котичинги дают детям возможность поработать в необычных группах, поближе познакомиться с другими учениками, поговорить с преподавателем на темы более широкие, чем учебная программа.

Безусловно, организовать целую неделю таких уроков очень непросто, но все-таки возможно. Нас вдохновляет то, что подобная практика оказывается полезной не только ученикам, но и учителям, поэтому мы будем продолжать ее развивать — и в Le Sallay Academy, и в школе «Le Sallay Диалог».

Кроме того, мы надеемся, что наш опыт может пригодиться и другим школам — как тем, которые всегда работают онлайн, так и более традиционным.

Сергей Кузнецов благодарит своих коллег Анну Кадиеву и Петра Мазаева за помощь в подготовке материала.

Фото: Shutterstock / Juice Flair