«Учителя в классическом понимании слова в классе нет»: в двух красноярских школах перешли на сингапурскую методику обучения
В гимназии № 4 и школе № 134 в Красноярске отказались от классической формы проведения уроков в начальных классах и перешли на сингапурскую методику. Об этом сообщает пресс-центр администрации города.
Теперь ученики на уроках разделяются на группы по 4 человека. Команды получают задания, которые надо выполнять. Они самостоятельно изучают материал, общаются и разбирают ту или иную проблему. Иногда у них появляется возможность побыть учителем и рассказать другим ученикам тему.
Преподавателя как такового на уроках нет. Есть только тьютор — наставник, который направляет школьников. Особая роль отводится комплексу условных команд. Например, поднятая рука учителя означает начало урока. Сигнал «take off» используется для организации голосования. Если ребята согласны с утверждением, то они встают, несогласные продолжают сидеть. «Round table» обозначает, что после выполнения письменного задания ребятам нужно передать свои тетради по кругу соседу на проверку.
На уроках дети учатся критиковать и спокойно принимать критику. Ученики находятся в постоянном диалоге, могут рассказывать другим детям, что сами узнали. «Нестандартные методики обучения есть далеко не во всех красноярских школах. В учреждениях практикуется порядка десяти образовательных систем, которые отличаются самой учебной программой, степенью загруженности ребёнка, а также общей сложностью, способами подачи информации», — говорит руководитель главного управления образования Татьяна Ситдикова.
А в класседолжна быть идеальная тишина.
Популярные комментарии
Вероника РассказоваЯ очень сочувствую пострадавшим девочкам! Думаю, возможно были и мальчики. Но! Некоторых эпизодов, возможно, можно было избежать. В частности, если бы девушка Ульяна не поехала на дачу! Хотя, она возможно и не знала, что будет там наедине с ним. Танцоры-тренеры, конечно, уроды конченных! И тень падает на всё сообщество.
Сразу нескольких известных танцоров обвиняют в растлении девочек-подростков: что известно о ситуации- Анастасия
Очень хорошо понимаю автора. Тоже отпустила сына во взрослую жизнь. Получил образование. Но есть бытовые особенности, особенности самочувствия и здоровья, сопутствующие основному диагнозу трудности, от которых «не отмахнешься». И это все объективно влияет на качество жизни, самостоятельность, принятие решений. И я как мама также оглядываюсь вокруг себя и понимаю, что в прошлом все что могла сделала, и соломку где могла стелила, но будущее открыто. Задумалась, сейчас мне хорошо, когда сын проявляет радость, состояние счастья, говорит о своей любви.
«Наверное, я планирую жить вечно»: мама 26-летней девушки с ОВЗ — о будущем, которое пугает - Ольга
С Чеховым согласна. Еще Бунин и Куприн для изучения отлично подойдут. Пушкин — вполне неплохо. Гоголь — но не то, что изучают. Салтыков-Щедрин тяжеловат, но необходим и очень современен, к сожалению. Достоевского, Толстого и Тургенева оставила бы для изучения во взрослом возрасте, после школы. Кто захочет — прочитает. В школьной же программе оставила бы для изучения Булгакова, Зощенко и обязательно кого-то из современной литературы. Это все можно изучать, начиная с 7 класса. А до этого надо просто прививать детям любовь к чтению. Не вызвать стойкую неприязнь, когда они в 5 классе читают Му-му или Слово о полку Игореве, а в 6-м — Дубровского. Есть прекрасная литература для детей. Которая также учит хорошему и доброму. Но это именно литература для детей. А наши классики, уж простите, но писали ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ читателей. У Толстого были рассказики именно для детей. У Чехова тоже есть подходящая литература, у Куприна. Их — пожалуйста. Но не Бежин луг и не Му-му
«Дети читают классику как записки о жизни инопланетян»: писатель Дмитрий Данилов — о любимых книгах и школьной программе
