«Что за мазня, рисуй красиво!». Как изо в начальной школе играет против детей

До школы рисовать любят почти все дети. Их не волнует, хорошо или плохо, просто нравится сам процесс. А потом они попадают на изо, и всё заканчивается. Почему? Размышляет основатель студии «Летал и Шагал» Ольга Айзенберг.

В младших классах учитель рисования у нас был странненький. Не молодой уже человек, с залысинами и сальноватыми волосами, в задрипанном пиджачке (понятное дело — не от хорошей жизни), со скрипучим голосом. Он же, наверно, вёл у старших классов черчение. Чему он нас учил и как оценивал не помню, но ощущение от него как от человека «не на своём месте» осталось. А главное — тоскливое воспоминание о полном непонимании, что и как нужно нарисовать, чтобы получить нормальную оценку, по-прежнему щемит душу.

Переживают ли ваши дети об оценках по изо? А может быть вы и сами переживаете? Я попыталась разобраться, что не так с преподаванием изо в школе. Уточню: я беру среднюю типичную, как мне показалось по результатам моего маленького исследования, ситуацию, но прекрасно понимаю, что бывают счастливые исключения, которые появляются только по доброй воле отдельно взятых людей — учителей, и это замечательно. Результатом влияния каких тайных и явных сил становится пресловутый школьный урок изо?

У нас есть программа, соответствующая ФГОС. И мы там видим удивительные вещи

В первом классе к третьей четверти дети должны «изображать портреты персонажей народных сказок и литературных произведений, передавать свое отношение к персонажу». К четвёртой четверти их мастерство должно вырасти до способности «наблюдать и передавать в собственной художественно-творческой деятельности разнообразие и красоту природных форм». Даже если вынести за скобки строгий канцелярский язык, прямо скажем, задача звучит весьма амбициозно, особенно учитывая сетку занятий — 1 урок в неделю.

Не менее важны тут и сами ученики со своими возрастными и индивидуальными (способности, темперамент, интересы) особенностями. Мы 10 лет работаем с детьми, которым 7-8 лет. Любая книга про детское рисование расскажет вам, что самый «нежный» возраст в рисовании — это как раз период начальной школы.

У ребёнка ещё отсутствует мастерство, но уже вовсю начинает расти внутренний критик

Если раньше он свободно рисовал для своего удовольствия, процесс был ему гораздо важнее, чем результат, и мотивация достижений ещё не сковывала его руку, и получались шедевры. Так говорили мама с папой и все остальные зрители.

Теперь же он школьник. Перед ним ставятся технически невыполнимые для него задачи, он оказывается в конкурентом окружении. Потому что всегда найдётся рядом сосед по парте, который рисует «красиво». Что происходит в этой ситуации чаще всего? Да, верно, ребёнок бросает рисовать. Потому что «всё равно не получится похоже» или «красиво».

Поэтому главная задача художественного образования в этом возрасте — сохранить мотивацию рисовать

Сделать это можно только оставаясь в рамках свободного рисования, очень аккуратно вводя ребёнка в мир средств и техник художественной выразительности. Показывая ребёнку бесконечное количество художников, стилей, техник, чтобы не загонять его в рамки шаблонов, которым он следовать ещё не может и не хочет.

Что же может предложить школа? На «беседы об искусстве» в первом классе отведено 2 часа в год. Понятно, что большего количества часов просто нет. Но это лишь подчёркивает абсурдность происходящего в этом образовательном процессе: программный предмет, которым некогда заниматься. И часто — некому. Это следующая проблема. Сплошь и рядом мы слышим истории о том, как изо ведёт учительница по русскому или географии. Конечно же, она может обожать изобразительное искусство, но всё-таки это неправильно.

Все эти факторы приводят к тому, что преподавание изо в школе теряет любой смысл. Что порождает к нему определённое отношение, закрепляемое в семье — зачем нам вообще это надо? А ведь этот предмет еще и оценивать надо. И это отдельная тема.

Что такое оценка в школьной системе? Фиксирование уровня усвоения материала или приобретения навыков

Как мы с вами уже поняли, фактически обучающего процесса на уроках изо чаще всего не происходит. Но оценивать надо. Учителя поставлены в такие условия, в которых самая «гуманистическая» стратегия — ставить всем, кто в принципе не проигнорировал работу, пятёрки, а саботажникам — двойки. В такой ситуации самым естественным было бы введение зачётной системы (зачёт/незачёт).

Но учителя остаются в рамках пятибалльной шкалы, совершенно бессмысленной и вредной в этом контексте, порождающей родительские обвинения в «субъективности» и «пристрастности» оценок. Некоторые родители так серьёзно к этому относятся, что приводят к нам в студию детей с запросом «научить рисовать красиво и подготовить к школе».

Вот мы и вернулись к грустному ученику, получившему «трояк» по изо, возмущённому родителю, обивающему пороги кабинета директора с жалобами и преподавателю, которому в этой ситуации больше всего хочется стать невидимым.

Очевидно, изменить эту систему просто и быстро вряд ли получится. Там много проблем и без изо. Но мы с вами, родители и учителя, можем сформировать адекватное отношение к происходящему. Если профессиональные учителя постараются внести хоть толику творчества и радости в учебный процесс, а родители поддержат ребёнка в его творческих проявлениях, и не будут придавать значения «субъективным» оценкам, всем станет чуточку легче.