6 выводов учителя после 18 лет работы в школе

Учителям не хватает поддержки коллег, преподавать в школе сложнее, чем в вузе, а современные дети — и школьники, и студенты — очень классные. К таким выводам за 18 лет работы пришла наш блогер, филолог и учитель Наталья Гончарова.

Летом 2006 года я окончила Дальневосточный государственный университет по специальности «филология», а осенью того же года поступила в аспирантуру и пришла в этот же университет на работу в качестве преподавателя английского языка для иностранных студентов. В конце этого учебного года будет 18 лет, как я преподаю в группах. В качестве репетитора я стала работать еще раньше, с первого курса — то есть почти 23 года. Но мой самый главный, ценный и трудный преподавательский опыт, сформировавший меня как специалиста, конечно, в первую очередь связан с работой с аудиторией.

За время моей работы я преподавала в совершенно разных местах: в родном институте, в китайском университете (где в одной группе было до 50 человек), в языковых центрах, в двух хороших частных школах и одной специализированной школе, где я работаю до сих пор, совмещая эту работу с преподавательской деятельностью в вузе и занятиями переводом.

Совершеннолетие в профессии для меня — повод подвести некоторые итоги и поделиться тем, что за это время я узнала о своей работе.

1. Не бывает «прирожденных» учителей

Я никогда не мечтала быть преподавателем и тем более — учителем в школе. Учась в университете, я поняла, что люблю филологию всей душой и, если бы мне не нужно было думать о заработке, я бы всю жизнь провела за чтением книг и написанием научных статей. Но жизнь подарила мне очень богатый профессиональный опыт. Спустя 18 лет для меня совершенно очевидно, что именно труд, которым я занималась все это время, сформировал меня как личность.

Я не знаю, каким бы я была ученым, если бы все свои усилия сконцентрировала на научной сфере, но сейчас точно могу сказать, что я очень люблю дело, которым занимаюсь, и оно неплохо у меня получается. Но я не люблю, когда говорят о моем «прирожденном» таланте к преподаванию, как будто обесценивая годы моего опыта и постоянного обучения. Также такое определение дает, на мой взгляд, ложное представление о призвании человека, которое, якобы, стоит только найти и «вам не придется работать и дня».

А если работа приносит огорчения и стресс — значит, это не призвание и надо продолжать поиски

Когда мне было чуть больше 20 лет и я была в самом начале своего профессионального пути, я очень сомневалась в себе как в преподавателе, потому что совершала много ошибок, которые, как мне казалось, никогда бы не совершил человек с настоящим талантом педагога. Но сейчас, в свои почти 40, я с любовью и ностальгией вспоминаю свои первые преподавательские шаги: страхи и волнения перед аудиторией, неумение выстраивать профессиональные границы со студентами и коллегами, постоянный стресс от того, что из семестра в семестр проблемы, с которыми я сталкивалась, были совершенно новыми, и опасения того, что я так никогда и не привыкну к своей роли. И одновременно с этим — из семестра в семестр я чувствовала себя будто героем компьютерный игры, который переходит на более сложный уровень.

Сейчас, после этих 18 лет, я точно знаю, что отношения с профессией напоминают отношения с близким человеком. Невозможно встретить изначально «своего» человека, который идеально для тебя подойдет, будет понимать тебя с полуслова и приносить только радость. Конечно, изначальная симпатия и влюбленность очень важна. Но настоящая любовь и привязанность возникает только из длительного совместного опыта: счастливого и трудного, где совместные радости и преодоление общих печалей формируют настоящую близость.

2. Преподавать в школе сложнее, чем в вузе

Когда-то мои вузовские преподаватели казались мне практически небожителями. У них были глубокие знания по предмету, они умело и интересно его преподавали, в основном были тактичны и вежливы, обращались с нами, студентами, как с равными и, самое главное, –явно любили дело, которым занимались. Общаясь с ними, очень хотелось хоть немного дотянуться до их интеллектуального и культурного уровня. По контрасту с ними мои школьные учительницы казались мне тогда скучными и вечно уставшими женщинами, постоянно нами недовольными и неизвестно зачем пришедшими работать в школу.

Сейчас, сравнивая свое обычное состояние после 4 пар в вузе, когда я способна еще переделать уйму дел, и после 7 уроков в школе — когда я мечтаю только о том, чтобы скорее прилечь, — я иногда думаю, а не кажусь ли и я своим ученикам такой же унылой и уставшей женщиной, как и мне когда-то мои учительницы?

Дело совсем не в том, что в школу сейчас приходят ужасные ученики, как об этом принято теперь говорить

Проблемные ученики, конечно, есть — иначе не было такого количества грустных свидетельств педагогов на эту тему. Но в школе, где я работаю, дети просто замечательные! Главное различие состоит в том, что в институт приходят уже взрослые люди, а в школе мы работаем еще с детьми — даже если этим детям уже по 16-17 лет и они выше тебя на две головы. Но все же это еще дети — и учителя всегда готовы себя отдать им без остатка, и не только на уроках. Мы думаем о каждом из них дома, когда готовим уроки, и адаптируем наши планы под их нужды и трудности. Мы остаемся для них после уроков –столько, сколько это нужно. Мы беспокоимся, когда наши ученики выглядят грустными или уставшими и, в перерывах, обязательно с ними общаемся. Мы печалимся вместе с ними, когда им трудно и грустно от их неудач, беспокоимся и болеем за них на тестах и олимпиадах и очень радуемся любым их победам.

А еще, кроме нашего предмета, мы изучаем огромное количество других материалов и постоянно осваиваем новые технологии для того, чтобы соответствовать современному поколению, очень продвинутому и развитому.

Все это требует большого количество энергии, отчего мы иногда и выглядим уставшими. Но для нас, долго работающих в школе, уже не может быть иначе.

3. Мы, учителя, недостаточно поддерживаем друг друга

Я подписана на разные учительские группы в социальных сетях, куда многие педагоги приходят пожаловаться на школьные проблемы, спросить совета и получить поддержку от сообщества. Проблемы, которые они описывают, одни и те же: огромная нагрузка, большие классы, шумные дети, требовательное руководство и родители детей, много документации, маленькая зарплата и чувство профессионального выгорания, которое особенно знакомо молодым педагогам, еще не привыкшим к таким физическим и эмоциональным нагрузкам.

Грустная статистика говорит о том, что после окончания педагогических вузов меньше половины их выпускников решиться на работу в школе, и еще меньше — останется там работать больше, чем на год. Причина этому отчасти в тех проблемах, которые я озвучила выше, но главное — в отсутствии достаточной поддержки молодых педагогов, помощи в их адаптации. Вместо этого на вновь прибывших учителей наваливают непосильную для них нагрузку и нагружают большим количеством требований — при этом зачастую мало интересуясь, с какими проблемами те сталкиваются и какая помощь им нужна.

Даже на учительских форумах, куда как молодые, так и опытные педагоги часто ходят пожаловаться и попросить совета, вместо слов поддержки иногда можно увидеть очень злые и обесценивающие комментарии от таких же педагогов, считающих, что только они вправе решать, от какой нагрузки учитель имеет право уставать, а на какую жаловаться стыдно.

Я очень хорошо понимаю такую точку зрения, потому что сама воспитывалась в среде, где жизнь по умолчанию была трудной для всех. Жаловаться и мечтать о лучших для себя условиях, по сравнению с другими, особенно когда ты молод, казалось чем-то постыдным и редко вызывало в окружающих какие-либо добрые чувства. Но времена меняются. Давно известно, что счастливые и преуспевающие сообщества, в том числе педагогов, мало напоминают идеально вышколенных людей, стиснув зубы преодолевающих стрессы и усталость без единой жалобы. Наша сила, среди прочего, в том, что каждый из нас — живой человек со своими слабостями, способный на разные чувства и эмоции.

И именно поэтому мы способны понять и других людей — например, наших учеников или коллег, и оказать им нужную поддержку

Другая большая проблема — у нас слабо развито чувство и понимание собственной принадлежности к педагогическому сообществу, где каждый из нас должен не только выступать в роли отдельного педагога, но и части коллектива отдельной кафедры, которая в свою очередь является частью отдельного учебного заведения, которое тоже является частью национального и мирового академического сообщества. При таком понимании очевидно, что самым благотворным для всего этого сообщества было бы действовать в интересах всех ее членов, особенно поддерживая тех, кто нуждается в помощи: как профессиональной, так и психологической.

Но по факту педагоги часто бывают разобщены даже на уровне отдельной школы. Мы собираемся вместе только в конце семестров, триместров и четвертей, чтобы отчитаться о полученных результатах. Педагогическое пространство для общения и объединения людей в единый коллектив встретить в вузах и школах можно нечасто.

4. Современные старшеклассники и студенты — классные!

Ученики и студенты, которые приходят ко мне учиться — невероятные. Они очень умные и умеют мыслить самостоятельно, подвергая сомнению все, что узнают о жизни. Включая то, что говорим им мы, учителя. Они трудолюбивые, любознательные и обладают невероятной способностью усваивать новые знания и навыки. Они добрые и сострадательные, их беспокоит любая несправедливость: нарушение прав человека, дискриминация и расизм, изменение климата, неравенство возможностей и неравномерное распределение благ. Они скептически относятся к гендерным стереотипам и уверены в том, что каждый и каждая из них, вне зависимости от пола, смогут добиться всего, чего угодно, если будут прикладывать необходимое количество усилий. Они обладают чувством собственной ценности и значимости вне зависимости от их возраста и достижений и уверены в том, что достойны вежливого и уважительного к себе отношения по умолчанию.

Приходя к нам на урок, они не хотят нас бояться или слепо принимать на веру любое наше слово. Они хотят доверять нам, сотрудничать с нами и видеть в нас своих наставников, если мы оправдаем их доверие.

5. И мы тоже классные

Последние 10 лет я периодически участвую в разных мероприятиях международного и всероссийского уровня, связанных с современной педагогикой, где собираются учителя школ и преподаватели вузов, а также методисты, воспитатели, тьюторы и все, кто вовлечен в педагогический процесс. В качестве организаторов мероприятия часто выступают крупные современные учебные комплексы, поражающие своим оснащением, продвинутыми сотрудниками и прогрессивными методиками. А в качестве участников, кроме представителей известных московских школ, можно встретить педагогов из самых отдаленных частей нашей страны: с Дальнего Востока, Урала, Якутии и многих других. Причем, приезжают не только из крупных городов, но и из маленьких деревень и сел, где школы часто не оснащены даже самым необходимым, не говоря уже о современном и продвинутом.

И каждый раз на таких мероприятиях, обмениваясь опытом с коллегами, я испытываю радость от того, какие они все умные, творческие и прогрессивные, насколько любят свое дело и своих учеников, как находят невероятные возможности для развития даже в самых стесненных условиях.

В нашу московскую школу съезжаются лучшие ученики со всей России и добиваются блестящих результатов в учебе. Но часто путь этих детей начинался не в Москве, а в отдаленном от столицы городе или деревне, где работал замечательный учитель, способный заразить учеников своей любовью к предмету и вдохновить их на углубленное его изучение.

6. Работа учителем — это радость

В календаре праздников День учителя и День матери стоят не очень далеко друг от друга и каждый год — сначала в октябре, а потом в ноябре — я читаю в соцсетях практически одни и те же слова: о том, что быть учителем или матерью — это огромный и очень тяжелый труд, сродни подвигу. О том, что эти люди несут огромную ответственность и, часто недосыпая или недоедая, делают все для того, чтобы их дети или ученики были достойными и грамотными людьми. Что этот труд часто незаметный и неблагодарный, но в то же время самый значимый.

Эти слова — правда. Но не вся. Потому что я уверена: если я спрошу любую маму одного из своих учеников, правда ли, что она совершила подвиг и принесла большие жертвы, воспитывая своего ребенка, она ответит, что ее ребенок — это не подвиг, а самая большая радость в жизни. И по сравнению с этой радостью все трудности кажутся не такими значимыми. И мои ученики — для меня и для многих других педагогов — это тоже огромная радость. Радость от работы и общения с ними, гордость за любые их достижения и счастье от осознания того, как мне с ними повезло.

Конечно, в нашей работе есть сложности. Иногда мы устаем и мечтаем о том, чтобы рабочий день побыстрее закончился. Бывают дни, когда я жалею о том, что пришла в школу, и я даю себе обещание, что в новом учебном году оставлю себе только более комфортную и спокойную работу в вузе и в переводе. Но после особенно сложных дней обязательно приходят обычные, которые наполнены радостью от работы с моими прекрасными учениками и от осознания того, что я нахожусь на своем месте.

Фото на обложке: Shutterstock / Fotodom