Тот случай, когда ты пишешь диссертацию об авторской позиции, и проявляешь гражданскую. Искренний рассказ Даши Романовой, которая бросила аспирантуру, но не оставила свою мечту.
За границами комфорта
Я приехала в другой город, в другую область, чтобы учиться в аспирантуре, когда мне было 23 года. Чтобы было до конца ясно, насколько этот шаг был серьёзным, я скажу: дорога от моего родного города до города в центральной части России, где меня уже ждал мой научный руководитель, занимала около 4 дней на поезде. Почти заграница. 4 дня в плацкартном вагоне ради того, чтобы писать о специфике выражения авторской позиции в журналистских материалах.
Я очень люблю то, что считала наукой. Когда я писала дипломную, я встречалась с практикующими журналистами и редакторами трёх российских регионов и разговаривала с ними.
«Что Вы понимаете под авторской позицией?»
«Какими способами Вы выражаете её в собственных материалах?»
«Как сильно редактор правит Ваши тексты?»
«Что правит: стилистику или концепцию?»
Потом я брала собранные мной же данные о том, сколько журналистам лет, какие у них интересы, здесь даже пол имел значение, и пыталась сопоставить их отношение к выражению своего мнения с личностными особенностями.

Я делала это настолько осознанно, насколько могла в том возрасте. В аспирантуру очень хотела.
Да, моё дипломное исследование было наивным — графика не построишь и табличку с результатами не сделаешь. Но мне хотелось развиваться, это было чем-то новым, страшным, тревожным, явно за границами комфорта, очень волнующим, живым!
Дети! Сегодня у нас не будет никаких открытий
В первую же нашу встречу моя опытная научная руководительница сказала, чтобы я не рассчитывала на открытие, а просто собрала свою работу из разных уже существующих исследований и сделала на основе этого всего некий вывод.
Честно признаюсь, я опешила. Просто онемела. Мне хотелось ударить себя по щеке, чтобы проснуться.
«Научная работа не должна привести к открытию? Вы серьёзно? Компиляция фактов — и корочки в моём кармане? Ну, ничего себе!»
Это казалось бредом. Сейчас бы я не стала так сильно переживать по этому поводу, а просто бы ничего не делала. Но тогда я была хронической отличницей, и мне очень сильно хотелось написать работу.
Как хорошо, что это не завершилось успехом, потому что это могло бы стать настоящим позором, даже страшнее того, что реально случилось. «Прокомпилировав» 3 года, я бросила. Может быть, закончу чуть позже, но уже в другом вузе, у другого научного руководителя. Может быть, смогу всё-таки.

И очень сильно хочется сделать открытие! Пусть маленькое совсем, пусть кем-то уже наполовину сделанное раньше, пусть очень спорное, пусть мне не дадут за него корочки кандидата наук и это звание, но открытие!
Популярные комментарии
Евгения СамотохинаТо что отрицательные оценки нужны — я согласна, но здесь должен быть ряд факторов: 1) как по мне текущая система оценки (пятибалльная, а по факту четырехбальная) — не то чтобы объективная. Особенно чувствуется на объемных заданиях в старших классах, когда в тексте на 2 страницы допустил 2-3 ошибки и пооучаешь тройку. Как по мне система должна иметь разбивку хотя бы в 10 баллов. 2) Часто каждый учитель сам определяет как оценивать ученика. Если с точными науками и каким-нибудь диктантом ещё более-менее понятно, то с более творческими заданиями, пересказами вообще непонятно — у одного учителя ты получаешь 5 у другого за пересказ того же качества — 3.
«Двойка должна жить». Учитель — о том, почему плохие оценки нужны детям
АнастасияДа уж… Уважительное общение не включено в общеобразовательные стандарты и экзаменационные вопросы. Можно иметь аттестат и даже не один диплом, но при этом оставаться полнейшим хамом. Системный кризис.
«Короче, училка, варежку свою закрой». Топ-20 цитат из переписок родителей с учителями, от которых волосы встают дыбом
Виктория ИльинаА может, пора честно посмотреть на проблему не только глазами учителя? Учитель жалуется: слишком много часов, слишком много отчётности, слишком много требований сверху. И с этим трудно спорить. Но есть один неудобный вопрос: а не является ли сама школа частью проблемы, которую она годами создаёт? Попробуйте хотя бы на минуту посмотреть на ситуацию глазами ученика. Этот ребёнок, которого сегодня заставляют заучивать километры информации «для галочки», завтра станет взрослым человеком. Возможно, чиновником, руководителем, тем самым человеком, который будет писать новые стандарты, программы и инструкции для школ. Не удивительно ли, что система воспроизводит сама себя? Главная ошибка многих педагогов — не в любви к знаниям. Знания нужны. Ошибка в другом: в убеждении, что ребёнку обязательно нужно загрузить весь огромный школьный багаж, не задумываясь, что из этого действительно пригодится именно ему. И когда обществу годами пытаются доказать ценность каждого килограмма ненужной информации, неудивительно, что эта работа перестаёт восприниматься как источник реальной пользы. Может быть, выход проще? Не превращать каждый предмет в борьбу за выживание. Не ломать детей и не выгорать самим. Если ребёнку ваш предмет объективно мешает сосредоточиться на тех знаниях, которые нужны ему для будущего, — поставьте законную тройку и дайте ему возможность развиваться дальше. Иногда настоящая педагогика — это не заставить выучить всё. А понять, что именно действительно стоит учить.
«Мы согласились со своим бесправием». Учительница – о том, почему ее коллеги терпят унижения













