Мозг знает больше, чем ребенок способен рассказать
Это пятая статья о той педагогике, которая учитывает последние достижения нейрофизиологов. Новейшие данные о мозге не противоречат наработанному в педагогике опытным путем, а позволяют родителям лучше разобраться в тех методиках, которые им предлагаются для воспитания детей.
Предыдущие статьи:
2. Ум — это эффект эмерджентности нашего мозга
4. Обобщение — свойство нашего мозга
Ребенок слышит разнообразную речь, а его нейронная гиперсеть ищет аналоги среди того, что было в его нейронной гиперсети сформировано, чтобы самому начать говорить. Здесь напрашивается аналогия с компьютером, в котором есть много информации, но требуется программа, которая её преобразует в то, что мы видим на экране или слушаем в наушниках. Подобную программу никто в мозг малыша не вложит, а это он будет формировать самостоятельно, то есть находиться в процессе самообучения.
В нейронной сети малыша накопился огромный объем информации, преобразованный в обобщения не только увиденного, а и услышанного. Он благодаря обобщениям способен выделять из речи родителей отдельные звуки и даже отдельные слова. Накапливаемый объем обобщений в нейронной гиперсети в конечном итоге перешагнул тот рубеж, который позволяет начать процесс освоения речевых навыков.
Процесс продвигается быстрее у тех детей, которые находятся в постоянном диалоге с взрослыми. Ребенок будет подбирать варианты, чтобы найти соответствие своей нейронной гиперсети с тем, что произносят родители и другие окружающие его люди. Он будет пытаться произносить звуки и называть слова, которые слышит от людей. Взрослые люди понимают, что обучение начинается с коротких слов и простых фраз, поэтому с малышом стараются употреблять в основном их. Реальные картинки обобщались в нейронной гиперсети малыша, а какие-то обобщения сопоставлялись с услышанными словами. Так постепенно сказанное родителями отождествлялось с записями в нейронной сети, точнее, с обобщающими образами реальных событий. Подчеркну, что ребенок начинает понимать речь взрослого, когда в его нейронной гиперсети уже подготовлены нужные обобщения.
До освоения речи процесс идет от событий к обобщениям: слово услышано в одной ситуации, потом в другой, потом в третьей, а обобщение этих ситуаций сопоставляется с услышанным словом. При освоении речи процесс от обобщений к событиям.
При освоении речи сначала запоминаются слова, которым соответствуют обобщения, а потом малыш начинает усваивать фразы, чтобы передать словами записываемые в мозгу события.
Речевые навыки формируются не только через слух, а и через зрительные образы. Для этого ребенку называют предметы, картинки, людей и одновременно указывают на них.
Родители должны понимать, что взрослый и ребенок в разговоре решают разные задачи. Взрослый в разговоре с другими хочет донести своё мнение, а задачей ребенка, который занят самообучением, является проверка на правильное усвоение речевых навыков.
В качестве иллюстрации привожу реальный случай. Чужой ребенок на улице назвал меня дедушкой. Мама поправила, что это чужой дядя, а не его дедушка. Произошел простой диалог мамы с ребенком, но именно он нужен ребенку для уточнения смысла слов из уже сформированного словарного запаса. Обратите внимание, что за ошибку ребенка не ругают и не выставляют негативную оценку, с чем он потом встретится в школе. А вот если бы ребенку было пятнадцать лет, то мама восприняла бы его слова иначе, отреагировав как на глупую шутку, или как на иронию, или как на издевку по поводу дедушки, или ещё как-то, но не пояснением значения слова. Этот случай показывает, что в головах детей и взрослых не только разная информация, но и цели при произнесении одних и тех же фраз не всегда совпадают.
От диалога зависит строительство наиболее устойчивых связей в нейронной гиперсети, которые способствуют взаимопониманию в будущем, когда ребенок станет взрослым.
Родительское внимание и регулярные диалоги с маленьким ребенком снижают уровень проблем в будущем, включая проблему подросткового возраста.
Ребенок начал активно говорить, но он не выскажет всё, что уже сформировано в его мозгах, так как в речь преобразуется только то, что востребовано в ходе совместных контактов. Это не означает, что остальная скопленная информация пропадает и не используется в конкретной жизни. Используется, но не обязательно будет отражена в словах для контактов с другими людьми. Человек может не формулировать причину своего поступка, а говорить, что интуиция так ему подсказала действовать. Бывает и так, что решение найдено, а потом мы его обосновываем, чтобы другие согласились с верностью решений. А иногда даже размышляем сами с собой, перебираем варианты возможных своих действий, сравниваем действия на ожидаемые последствия, а тем самым желаем убедиться, что первоначальное интуитивное решение было верным, а тем самым интуиция не подвела.
Интуиция — это кратчайший путь поиска решения, проделанная нашей нейронной гиперсетью. Она основана на субъективном опыте, которая закладывалась до формирования речи. Речь формирует логику, которая позволяет найденное решение сравнить с другими вариантами, а поиск других вариантов и их сравнение потребует временных и иных затрат от организма. Организм любит экономить, поэтому сначала формируется интуитивный результат, а с него может начаться поиск других вариантов и сравнение их между собой.
Это важно понимать. До освоения речевых навыков возможные решения не сравнивались друг с другом, а нужный вариант решения искался через последовательное апробирование вариантов, чтобы отбрасывать те, при которых не будет достигнуто желанное. Самообучение было построено на апробировании интуитивного варианта с переходом к другому интуитивному варианту, если предыдущий не давал нужного эффекта. Теперь же, когда речевые навыки освоены, начинается процесс сравнения вариантов до их апробирования, а сравнение позволяет исключить процесс запуска ложного варианта, как это постоянно происходило в процессе самообучения. Тем самым сравнение вариантов увеличивает время для принятия решений, но уменьшает время поиска нужного решения через апробирование вариантов. Обучаются не только мышки, а даже гусеницы, но только человек сравнивает варианты и отбрасывает ложные через диалог, который формируется в его нейронной гиперсети.
Диалог обогащает нейронную гиперсеть ребенка опытом других людей, а это позволяет снизить зависимость от метода познания через систему проб и ошибок. Так самообучение, которое началось с первых дней жизни, с освоением речи трансформируется в образование, которое передает опыт других людей. В первую очередь это возможность предвидеть события. Тем самым речь формирует такой эффект эмерджентности, каким не обладает ни одно существо кроме человека. Причинно-следственные связи складываются в любой нейронной гиперсети, но только в человеческом мозгу проходит сравнение различных вариантов, а не действия на основе лишь интуиции.
Нейронные гиперсети детей и взрослых различны, но при этом они одинаково понимают причинно-следственные связи. Это по той причине, что те строятся на базе одинаковых алгоритмов.
Обычно мы помним порядок произошедших событий. Можем не помнить точные даты, но помним, что одни события произошли раньше, а другие позднее. Ребенок ещё не способен назвать даты и время по часам, но отлично осознает их последовательность. Это благодаря тому, что нейронная гиперсеть фиксирует последовательность событий.
Организация памяти о событиях такова, что из неё можно вычленять цепочки последовательных событий. Между прочим, искусственный интеллект, имитирующий реальность, разоблачает себя наличием глюков, где перемешаны временные ситуации и игнорируются естественные законы природы, для которых нарушение временных рамок приводит к парадоксам.
Естественный интеллект способен события выстраивать в последовательности их следования. Если во всех цепочках конкретное событие всегда происходит после какого-то другого, то это должно означать наличие между ними причинно-следственной связи.
На схеме разные события помечены разными цветами. Событие «следствие» наступает всегда после события «причина». Под верхним кружком-событием зеленого цвета всегда будет кружок-событие синего цвета, но нет ни одного другого цвета, который был бы во всех колонках. Следовательно, синее событие 1 является причиной для зеленого события 2.
Простейшие цепочки причин и их следствий сформированы в нейронной гиперсети, а ребенку остается лишь научиться их извлекать и рассказать о них своими словами взрослому собеседнику. Это является важнейшим этапом его развития, а в речевой своей практике он часто будет обращаться с вопросом ПОЧЕМУ. Не случайно маленьких детей часто называют почемучками.
Обратимся к аналогии через пример арифмометра, о котором писалось ранее. Пусть в цеху собран арифмометр. Если он собран правильно, то сформирована эмерджентность, позволяющая производить арифметические действия. Задаем два числа, крутим ручку, получаем ответ. Если ответы верны, то сборка произведена правильно, и нужный эффект эмерджентности получен. Вот и ребенок хочет убедиться, что правильно находит цепочки причинно-следственных связей и верно формулирует эти связи. Он обращается к собственному опыту, который записан в его нейронной гиперсети, произносит фразу и получает положительные эмоции, если взрослый одобрил его умозаключение. Обратите внимание, что ребенок опять использует своё право на выбор, экспериментирует с вариантами, а взрослый ему необходим, чтобы получить обратную связь. Желание самообучаться сохраняется до самой старости, если не будет разрушено теми, кто создает процесс образования без учета работы головного мозга.
Ребенок начал формулировать причинно-следственные связи, что указывает на переход его на новый уровень осознания окружающего мира. Теперь окружающий мир содержит не только то, что формировалось субъективным опытом и отражалось в индивидуальной нейронной гиперсети каждого индивида. Язык позволяет познавать опыт человечества в целом. К примеру, мы узнаем о законах, которые открыли Ньютон и Менделеев. Ребенок прошел начальные стадии развития, а теперь готов наполнять свою нейронную гиперсеть более сложной информацией, прибегая для этого к образованию.
В реальности нейроны перемешаны между собой, а разбивка мозга на цветные сектора условна, чтобы продемонстрировать поэтапное заполнение нейронной гиперсети информацией разного типа. Информация, сформированная генетикой, является информацией, зафиксированной на основе опыта предыдущих поколений. В частности, генетикой заданы правила и первичные признаки для записи информации в нейронной гиперсети. Информация для самообучения в основном поступает из окружающей среды, отражая личный/субъективный опыт в контактах с окружающей средой. Образование вводит в нейронную гиперсеть информацию, наработанную человечеством в целом, которую не получится сформировать лишь на личном жизненном опыте.
Образование отличает человека от любого другого биологического создания тем, что человек получает опыт других людей, с которыми даже не был знаком. Даже в эпоху натурального хозяйства родители передавали опыт с учетом жизни соседей, соседних деревень и ближайшего города. В нашем понимании образование связано ещё и с подключением в образовательный процесс людей, которые никак не связаны с семьей. В первую очередь это школьные преподаватели, специализирующиеся на обучении детей. Профессия учителя стала массовой лишь в последнее столетие, а поэтому нынешнее понимание образования характеризует современный этап развития цивилизации. Работа требует специализации, а специализация зависит от образования. Специализация формирует формы социализации, поэтому будущая жизнь зависит от того образования, которое ребенок получит. Приход ребенка в школу — это его опыт в процессе социализации. Какой будет педагогика — таков будет результат социализации ребенка. Получение знаний возможно через педагогику принуждения, когда требуется выполнение единых правил обучения, или через педагогику выбора, которая требует самостоятельных решений для выбора из возможных вариантов для обучения.
Продолжение:
