Не противопоставлять, а соединять разные педагогики
Это заключительная статья о той педагогике, которая учитывает последние достижения нейрофизиологов. Новейшие данные о мозге не противоречат наработанному в педагогике опытным путем, а позволяют родителям лучше разобраться в тех методиках, которые им предлагаются для воспитания детей.
Предыдущие статьи:
2. Ум — это эффект эмерджентности нашего мозга
4. Обобщение — свойство нашего мозга
5. Мозг знает больше, чем ребенок способен рассказать
6. Знания нужны для социализации
Нормальные родители считают воспитание и обучение ребенка своей обязанностью. Они имеют личный опыт, наблюдают за опытом ближайшего окружения, советуются с другими, читают популярную литературу, чтобы вырастить счастливое поколение.
Родители часто ждут рекомендаций, но педагогика не математика, у которой есть единственное верное решение. Понятия, возникающие в реальной жизни, отражают субъективные оценки и учитывают индивидуальные возможности, поэтому то, что хорошо в одном случае, может быть губительно при измененной ситуации. Но ограниченность пользы от конкретных рекомендаций лишь повышает необходимость знаний по самим принципам воспитания.
Подведем итоги по первым шести статьям. Ребенок растет, переходя с одного уровня на другой. Он ещё не понимает родителей, поэтому запускается процесс самообучения. Первый этап — это создание условий для понимания речи, который назван принципом обобщения тех событий, которые малыш наблюдает. После освоения речи формируется возможность контактов. Контакты позволяют осмысливать причинно-следственные связи, которые необходимы для усвоения опыта, наработанного многовековой цивилизацией. Образование дает уже возможность выхода на следующий уровень обобщений. Если первый уровень обобщений шел на субъективном восприятии с учетом только личных потребностей малыша, то образование формирует новый тип обобщений, который связан с наличием желаний и потребностей других людей. Сегодня важно начать производить то, что потребуется людям в дальнейшем. Так возникает необходимость в прогнозировании через анализ причинно-следственных связей. Успех в жизни зависит от умения наладить процесс взаимодействия с другими людьми, поэтому конечная цель образования подготовить своего ребенка к умению налаживать кооперативные связи для совместной деятельности.
Мозг нельзя заставить создавать инновации. Можно заставить выполнять механические действия: копать яму, читать текст, стучать по клавишам пианино, но нельзя приказать нейронной гиперсети ребенка формировать связи для выхода на следующий уровень эмерджентности. Родитель лишь создает условия, чтобы синаптические связи между нейронами формировались. Новые связи в нейронной гиперсети формируются на базе лишь самостоятельных решений при наличии нескольких вариантов, а задача родителя создать для этого условия.
Ориентация только на оценки порождает ошибки при следовании целям образования. Какая цель? Получить более высокую оценку? Или создать условия для лучшего восприятия материала в последующие годы? Нет смысла принуждать ребенка заучивать то, что не формирует новые синаптические связи.
Родители часто не могут следовать тем или иным принципам из-за отсутствия достаточного опыта. Нет возможности рассказать подробно о разных ситуациях, поэтому в публикуемой статье даны лишь отдельные примеры для демонстрации того, что в любом возрасте, на всех этапах развития ребенка существуют возможности для реализации обозначенных принципов воспитания.
В педагогической науке существует много разных типов классификаций. Рассмотрим классификацию двух важнейших направлений в педагогике: педагогика принуждения и педагогика выбора. Они противоположны по своим принципам, хотя при воспитании любой родитель применяет обе педагогики, так как на практике они дополняют друг друга. Не надо думать, что наличие одного подхода в педагогике порождает запрет другого подхода.
Считается нормой принуждать ребенка, чтобы он выполнял те правила, которые родители считают обязательными. Здесь почти каждый скажет, что без педагогики принуждения не обойтись. Такое мнение устойчиво, хотя педагогика выбора исходит из принципа, что ребенок сам придет к обязательности выполнения правил, если получает право на выбор. Вспомним принцип проб и ошибок, которым наделен малыш через возможность самообучения, а потом подумаем, в какой форме природный дар самообучения будет эффективнее обучения через принуждение.
В раннем возрасте в нейронной сети ребенка формируются основы, от которых будет зависеть успех всех последующих форм эмерджентности, а поэтому лучше, если обстановка позволяет ребенку проявить самостоятельность для удовлетворения собственных желаний. Ребенок должен чистить зубы, но пусть он сам выберет зубную щетку и зубной порошок. Ребенка приучают к горшку, а при этом ему можно предоставить возможность окружить себя любимыми книжками и игрушками.
В детстве я просил достать мне книгу с полки, так как в одной комнате жило пятеро детей. Теперь ребенок может иметь свободный доступ к книгам, когда жилплощадь это позволяет.
С раннего возраста у детей есть выбор, когда об этом позаботились родители.
Выбор — это эмоции ребенка. А ещё на формирование нейронной гиперсети малыша огромное влияние оказывают родительские эмоции. Для примера привожу случай, когда малыш баловался и пролил чай на стол. Мама может сразу отругать и даже наказать за баловство во время еды, а может начать убирать на столе лужицу, вовлекая в этот процесс малыша. Внимание ребенка переключится с лужицы на маму? Конечно, в центре будет мама, когда она в гневе. Какой вариант закрепится в нейронной гиперсети ребенка? Будет один из следующих:
— баловство во время еды приводит к маминому возмущению;
— баловство приводит к ошибке, которую придется исправлять.
Первый вариант ничего нового не содержит, так как и до этого малыш старался не раздражать маму. Во втором случае отражена причинно-следственная связь для двух поступков самого ребенка, а это способствует формированию условий для изменений в его нейронной гиперсети, что означает подготовку для возникновения новой эмерджентности.
Малыш растет. Он уже формулирует причинно-следственные связи, но далеко не всегда поступает на их основе. Обязанности и обещания забываются, уступая место желаниям. Родители напоминают про обязанности, требуют выполнения обещаний, а после очередного нарушения установленных правил родители переходят к душещипательным беседам.
Две одинаковые фотографии, но на них два разных подхода при беседе с ребенком. В первом случае — нравоучение и требование подчиниться, а во втором ведется диалог, побуждающий ребенка к размышлениям для принятия собственного решения.
В первом случае идет процесс выслушивания нравоучения, а поэтому в центре оказывается родитель, а не собственные действия ребенка. В таких условиях активизируются те нейроны, которые регулируют взаимоотношения с родителями. Но во взаимоотношениях не произошло ничего нового, поэтому установления новых связей, способствующих формированию следующего уровня эмерджентности, не происходит.
Другое дело, когда при разговоре родители побуждают ребенка принять собственное решение. Тогда активизируются нейроны с поиском цепочек причинно-следственных связей. Ребенок самостоятельно отбирает решение из возможных вариантов, а не просто вынужден соглашаться с родителями, чтобы закончить малоприятную процедуру.
Обращаю внимание, что эта схема верна при любом возрасте. Она верна для малыша, пролившего чай на стол, и для подростка, с которым ведется беседа. Важно, что педагогика принуждения не способствует созданию условий для формирования последующих форм эмерджентности. Вот почему дети, которые прошли обучение только при педагогике принуждения, отстают в своем развитии от детей, при воспитании которых использована педагогика выбора.
Конечно, родители стремятся иметь высокий авторитет в глазах ребенка. Ориентация на родителей полезна. Ребенок в трудных ситуациях будет просить у них совета. Послушный ребенок свои действия соотносит с возможной реакцией родителей даже в тех случаях, когда их нет рядом. Когда же беспрекословный авторитет обнаруживает свои недостатки? Ребенок, не привыкший к самостоятельным решениям, может подпасть под чужое влияние, после чего родители даже не смогут влиять на принимаемые им решения.
Самостоятельность обеспечивается принятием решений на основе прогноза с пониманием последствий от собственных решений, с пониманием, что будет потом. Прогноз основывается на логике причинно-следственных связей. Решение будет осознанным, если логические рассуждения сформулированы. Осознанное решение происходит при сравнительном анализе вариантов решений, а иначе его назовут спонтанным или интуитивном. Вспомним, что при анализе люди не редко входят в диалог сами с собой, так как формулировки позволяют сделать сравнительный анализ. Родители лучше любого знают своего ребенка, поэтому лучше им самими начинать диалог с ребенком, формулируя варианты решений. Родительские формулировки должны быть понятными по последствиям/результатам при самостоятельных собственных действиях ребенка.
Добавлю к этому, что параллельно с обоснованием решений отрабатывается умение вести диалог. Диалог с родителями является как бы тренингом для той жизни, когда будет требоваться согласовывание решений с учетом интересов партнеров.
Социализация — это главнейшая задача при воспитании нового поколения. Знания находятся на втором месте, так как для обучения при педагогике выбора происходит концентрация на знаниях и навыках, которые позволят занять желанное место в социальной среде. Даже с понятием исполнитель не всё однозначно. Исполнитель может быть наемным работником, который должен выполнять задания точно и в срок, а может быть фрилансером, который сам формирует задание в таком виде, чтобы заказчик согласился с его предложением. Фрилансер должен обладать более высоким уровнем эмерджентности, чем наемный работник.
Обучать самостоятельности, умению принимать ответственные решения надо на реальных житейских ситуациях, а таковые постоянно возникают при учебе. Но есть ли у школьника возможность для принятия самостоятельных решений? Ведь в школе реализуется только педагогика принуждения с едиными учебными программами, методиками, учебниками и принципами контроля? А раз нет выбора, то нет места для собственных решений. Многие даже уверены, что выбор нельзя создать, когда учитель работает с целым классом. К этому утверждению добавляют довод, что необходимо в ходе учебы обеспечить возможность перехода из одной школы в другую, а для этого нужны единые стандарты при организации учебы. Получается, что педагогика выбора для школьной жизни является утопией. Но это не так. Мировой опыт содержит разнообразные методики выбора, апробированные с успехом в реальных общеобразовательных школах. Описываю в общих чертах один из подходов к реализации педагогики выбора для демонстрации ошибочности утверждения о вынужденности использования лишь педагогики принуждения.
Идея обучения построена на том, что по каждому предмету формируются две группы. Одна группа с минимальным уровнем знаний, а другая с углубленным изучением этого же предмета. Школьник сам выбирает те предметы, которые он хочет изучать углубленно. В группе углубленных знаний родители и учащиеся совместно с учителями выбирают/согласовывают те программы и методики, по которым будут вестись занятия.
Школьник сам решает, какие предметы он будет изучать углубленно, а остальные дисциплины будут соответствовать обязательному минимуму по заранее утвержденным стандартам. Стандарты отражают обязательный минимум знаний, а минимум реализуется через педагогику принуждения, а принуждения не требуют согласования с учащимися.
Индивидуальные предпочтения и возможности школьника фактически реализуются через самостоятельный подбор соотношения педагогики принуждения и педагогики выбора.
При такой системе нет классов с постоянным составом учащихся. На одном предмете школьник сидит в коллективе сильных учеников, а на урок другого предмета может пойти в группу с минимумом обучения, где другой состав учащихся. На каждый предмет формируется своя группа, а при этом каждый ребенок окажется с каждым другим из своей параллели на тех или иных занятиях. При такой системе обучения круг знакомых шире, а друзьями чаще становятся школьники с общими интересами, то есть из групп с углубленным изучением любимого предмета.
Выбор предметов обучает практическому прогнозированию. Прогнозируются возможности с точки зрения собственной нагрузки, а ещё через сравнение вариантов по перспективам для заработка в будущем.
Углубленные разделы требуют согласования родителей и школьников с преподавателями. Согласованию подлежат учебные методики и формы организации обучения, при которых возможны онлайн-занятия и игровые технологии. При обсуждении в коллективе дети обучаются принятию решений с учетом интересов целой группы и возможностей преподавателей, а тем самым получают необходимый навык сотрудничества, то есть идет естественный процесс социализации.
Педагогика выбора способствует социализации, где востребованы бесконфликтность, самостоятельность, коммуникативность, динамичность и самообучение. Этому не обучат при педагогике принуждения.
Я привел в качестве примера лишь один вариант современной педагогики, хотя направления в сторону педагогики выбора сейчас бурно развиваются, давая повод к изучению новейших образовательных технологий. Родителям следует обращать внимания на формы педагогики при выборе дополнительных занятий для своих детей. В выигрыше будут не те дети, которые получают новые знания, а те дети, которые получат опыт самостоятельных решений.
