Учительница истории и обществознания из Иркутска Наталья Шманкевич в свободное время готовит к олимпиадам и сама ездит на них с детьми. Её ученики участвуют в этапах всероса и побеждают в вузовских конкурсах. Она рассказала «Мелу», почему московским и питерским школьникам легче сдать экзамен по истории и почему дети не хотят задумываться, сколько труда стоит за чужим успехом.
Многие семьи не могут себе позволить отправить талантливых детей на олимпиаду в Москву
Одна моя ученица участвовала в олимпиаде по проектной деятельности в Высшей школе экономики. Девочка самостоятельная, талантливая — сама нашла олимпиаду, прошла заочный этап с непростыми заданиями. На очный нужно было ехать в Москву. В столицу мы её отправили за свой счёт, потому что найти спонсоров не удалось.
В Москве были три дня. Билеты на поезд для взрослого обошлись в 15 тысяч, ребёнку — в два раза меньше благодаря скидкам в 50%. Пять тысяч мы вместе отдали за хостел, ещё примерно столько же у каждого ушло на карманные расходы. Мы хорошо погуляли, посмотрели Красную площадь, сходили в музей. По сути, в середине года устроили себе маленький отпуск.
Это не катастрофические траты. Мои расходы частично покрыли командировочные. Вторая такая же поездка была бы для меня накладной. С каждым учеником так не наездишься. Для себя я поняла, что надо участвовать в конкурсах, где приглашающая сторона оплачивает билеты и проживание.
С родителями ситуации бывают прямо противоположные. Кто-то считает, что вкладывает в ребёнка. Другие, что поехать на олимпиаду в Москву — это выбросить деньги на ветер. У меня был такой опыт: ребёнок прошёл заочный этап московского конкурса, но родители сказали: «Если ему оплатят дорогу, поедет. Почему мы за это должны отдавать свои деньги?»
Многие семьи не решаются на такие траты или не имеют материальной возможности
На той олимпиаде во ВШЭ из-за Урала мы, кажется, были одни. Большинство участников приехали из Москвы или Санкт-Петербурга. Но мы были в итоге довольны и тем, что прорвались. Я всегда говорю детям в таких случаях, что опыт важнее.
Сегодня у детей из регионов больше возможностей уехать, чем когда-то у нашего поколения. Возможно, было бы проще, если бы в наши времена тоже был ЕГЭ. Когда я поступала, для меня было большой проблемой уехать из своего маленького городка даже в Иркутск, не то что в Москву. Сейчас одна из моих учениц выбирает между московскими и питерскими вузами. Она получила сертификат на Всероссийской олимпиаде школьников.
Я не заметила, чтобы у них был какой-то комплекс неполноценности перед московскими и питерскими школьниками. Но надо обладать характером и чётко ставить цели, чтобы чего-то достичь. Просто умным быть мало.
С одарёнными детьми нужно целенаправленно и систематично заниматься. В идеале для педагога это должно быть если не единственным, то приоритетным направлением. Вопрос о времени тоже решается: можно разработать программу, её утвердят, выделят под неё часы. Но для меня это только перспектива, пока готовлю ребят в свободное от уроков время.
Олимпиадник не обязательно напишет ЕГЭ на 100 баллов
В олимпиадах и ЕГЭ по истории есть задания, где исторический памятник нужно узнать по изображению. В этом плане у московских и петербургских школьников есть большая фора при подготовке. Те, кто живёт в Москве и Петербурге, каждый день проходят мимо памятников архитектуры, которые мы видим только на картинках. Для вас это обыденность, вы всегда узнаете эти памятники.
Нам же приходится обращать на них внимание детей, когда мы приезжаем в Москву или Санкт-Петербург. Мы специально приходим, например, к памятнику Пушкина на Тверском бульваре.
Если говорить о поступлении в вуз, то олимпиада и ЕГЭ — просто два разных способа достижения одной и той же цели. Ребёнок, который участвует в олимпиадах, не обязательно напишет ЕГЭ на 100 баллов. Понятно, если ты знаешь много дат, это на любом экзамене поможет. Но к олимпиадам и экзамену готовятся по-разному, разница есть в подходе, в содержании и объёме материала.
Чтобы написать олимпиаду по истории или обществознанию, мало освоить объём материала даже вузовского учебника. Мой коллега, который готовит иркутских школьников к Всероссийской олимпиаде по обществознанию, занимается с ними с апреля по сентябрь три или четыре раза в неделю по полтора-два часа в день, включая лето.
Детям нужно выучить порядка 120 концепций и теорий, уметь рассказывать о них с опорой на неадаптированные источники
Когда я была молодой учительницей, после первого семинара, где рассказывали, как готовят детей к всероссийскому этапу ВОШ (Всероссийская олимпиада школьников. — Прим. ред.), подумала: «Какое счастье, что мои дети не доходят до него, у них хотя бы есть счастливое детство».
Сейчас мой взгляд изменился: кажется, что можно и почитать дополнительно, и подготовиться, если ребёнок знает, чего хочет. Я сравниваю участников олимпиад со спортсменами. Им ведь ни одно соревнование легко не даётся. Это тонны пота, слёз, огромный труд. Здесь то же самое.
Олимпиада — это не для каждого. Наши предметы объёмные, и знать всё невозможно. Не каждый учитель с ходу решит олимпиадные задания. Она выявляет очень талантливых, я бы сказала, гениальных детей — у меня они всегда вызывают восхищение. Если им интересно, мы занимаемся с ними дополнительно. Но этого мало.
Олимпиады для меня — немного закрытая тема. Мы опираемся на олимпиады прошлых лет, когда готовимся. С ЕГЭ наоборот. Есть демоверсии, критерии, по которым задания оцениваются. И когда готовлю детей к ЕГЭ, понимаю, чего им ждать.
Детям интересны атрибуты успеха, а не то, сколько ради них нужно трудиться
К сожалению, дети, которые горят учёбой и олимпиадами, скорее исключение из общего числа. В школьном этапе может участвовать любой школьник. Чем старше ребята становятся, тем труднее их уговорить. Некоторые ходят на школьный этап только потому, что он совпадает по времени с последними уроками и их можно пропустить. С пятиклассниками таких проблем вообще нет.
Причина, думаю, в том, что дети не понимают, для чего это нужно. Когда рассказываешь им про центр «Сириус», про учеников, которые оканчивают школу уже студентами, потому что поступили по олимпиаде, про учёбу и работу за границей, они в первую очередь обращают внимание на внешнюю сторону. Не на то, каких трудов это стоило.
У меня есть знакомые, которые живут за границей. Они приезжали на малую родину к родственникам и зашли в свою школу. Естественно, классный руководитель этим воспользовалась и попросила рассказать детям, как её бывший ученик учился, о достижениях, как там устроился.
Дети спрашивали, сколько он зарабатывает, на каких машинах ездит. Мало кого интересовало, что конкретно он делал, чтобы этого достичь
Мне кажется, причина в том, что им многое легко даётся. Простой бытовой пример: сейчас, чтобы постирать, мне достаточно нажать две кнопочки на машинке, хотя я ещё помню, как в детстве стирали на доске. Раньше, чтобы написать реферат, мы переписывали тексты из разных книг в библиотеках, разрезали черновик на кусочки, склеивали и только потом переписывали на чистовик. Всё это делали от руки. Когда говоришь это детям, у них немножко глазки округляются: а как это? Так что, с одной стороны, я понимаю детей: зачем идти в библиотеку, копаться в книгах, каталогах, если любую дату или имя можно найти в интернете без особого труда.
С другой — мне кажется, важно внушить ребёнку, что интернет в первую очередь нужно использовать как ресурс. Компьютер — он как ручка, только средство для достижения цели. Но в массе, к сожалению, для детей это среда обитания и общения, а не дополнительный ресурс.
