«Учителя тоже читают блоги и смотрят РЕН-ТВ». Проблемы школьного курса эволюции человека

Научный журналист, автор книги «Мифы об эволюции человека» Александр Соколов разобрал для «Газеты.ru» ключевые проблемы с преподаванием антропогенеза в российских школах.

«Обычное село. Сельский батюшка, выпускник истфака, с интересом прочитал мою книгу и рекомендовал ее библиотеке Духовной академии. Образованный священник, представьте себе, принимает эволюцию, уважает Дарвина, считает, что Вселенная возникла в результате Большого взрыва. Учительница физики в школе этого же села начиталась креационистских брошюрок. Она рассказывает детям, что эволюции не было, Земля возникла 6 тыс. лет назад, первыми людьми были Адам и Ева. Сельский батюшка, узнав об этом, приходит в ужас и пытается образумить креационистку. Но тщетно — ведь привезенные из Москвы брошюрки не врут!», — задает тон рассказу Соколов. Он выделяет шесть основных вызовов преподаванию эволюции человека в школе.

Устаревшая информация в учебниках. Автор сравнивает «Историю древнего мира» 1962 и 2010 годов и обнаруживает, что единственное дополнение к полувековой давности представлениям о древнем человеке в новом издании — это открытие человека умелого в 1964 году. Все мифы и заблуждения, опровергнутые за 50 лет, все уже устраненные сомнения кочуют из издания в издание. В свою очередь, книга 1962 года местами почти дословно цитирует из учебника 1913 года. С пособиями по биологии все лучше, но не намного: там используется устаревшая 40 лет назад стадиальная концепция.

Однако за полвека научные представления об антропогенезе радикально изменились. «Список самых важных открытий, сделанных антропологами и археологами за это время, займет несколько страниц. Сколько видов описано! Человек умелый, человек рудольфский, человек работающий, человек грузинский; австралопитеки афарский, анамский, гарри, бахрэльгазальский, седиба; парантропы бойса и эфиопский. На рубеже веков антропологами найдены останки древнейших гоминид — сахелантропа, оррорина, ардипитека, благодаря чему непрерывная эволюционная цепочка наших предков удревнилась вдвое — до 7 млн лет. Невероятные хоббиты с острова Флорес открыты в 2004 году. Генетиками окончательно обоснована африканская прародина человечества (1988 год)», — сетует Соколов.

Ошибки в учебниках. Эта проблема идет бок о бок с первой: раз за разом авторы тиражируют поп-культурный образ древнего человека с дубиной (последнюю ни один археолог никогда не видел); повсюду неверные датировки фотографий, и прочее.

Удержание внимания. Здесь автор переходит от качества учебников к работе преподавателей. Современные пособия ничем не могут привлечь поколение компьютерной графики, YouTube и мемов. «Что же предлагает ему учебник? Блеклые репродукции Буриана. Скука!», — досадует Соколов.

Тут бы учителю вмешаться с дополнительными материалами — но какими? «Просмотр фильмов? Но я не слышал о научно-популярных фильмах по антропогенезу, ориентированных на детей. Публикации из интернета? Их качество вам известно. Хороший вариант — организовать для детей экскурсию в музей. Только в каком музее за пределами Москвы школьники смогут увидеть экспозицию по антропогенезу?», — объясняет автор.

Профессионализм учителей. «Учитель сообщает детям (почти цитата): „Ученые когда-то утверждали, что человек произошел от обезьяны. Мы с вами понимаем, что это чушь, но по программе я обязан вам это рассказать“. Еще одна учительница, движимая благородными побуждениями, предлагает учащимся обсудить, какая теория происхождения человека кажется им более убедительной — „религиозная, биологическая или инопланетная“. Свое мнение по сложнейшей научной теме 11-летние мальчишки и девчонки должны составить в течение 10 минут», — возмущен Соколов.

Зато появляются факультативы вроде «Проблемных вопросов истории», где детям рассказывают о «новой хронологии» Фоменко и Велесовой книге.

Самоуправство учителей. По мнению автора, как бы плохи ни были учебники, лучше, если учитель им следует. В противном случае часто доходит до мракобесия.

«Никто не гарантирует, что ваш ребенок не будет в 10-м классе учить биологию по учебнику Вертьянова „на православной основе“, не наслушается рассказов про всемирный потоп и грехопадение или про происхождение человека от атлантов-лемурийцев, как учит спятивший офтальмолог Мулдашев. А почему бы и нет? Учителя и директора школ — живые люди, они тоже читают блоги и смотрят РЕН-ТВ», — пишет Соколов.

Методическая проблема. Математику преподают от простого к сложному. История же по-своему сложна на каждом этапе. Но целевая аудитория истории древнего мира в школах — пятиклассники. Соколов цитирует методичку 1988 года: «Прочтите, сколько (примерно) лет назад жили на Земле древнейшие люди, — говорит учитель и пишет на доске: „2 000 000 лет назад“. Задание привлекает внимание к огромному возрасту человечества и одновременно побуждает учащихся самостоятельно назвать дату. Получив ответ, полезно проверить, понятно ли пятиклассникам выражение „столько-то лет назад“. Обращаясь к отдельным ученикам, учитель спрашивает: „Сколько лет назад ты родился? пошел в школу?“».

«Учитель должен убедиться, понимают ли дети фразу „2 млн лет назад“. Вот на такой уровень слушателей рассчитана программа. Будет ли кто-то, находясь в здравом уме, грузить пятиклассников латинскими названиями древних гоминид, археологическими терминами, особенностями радиоуглеродного анализа?», — растерян автор.

Соколов не видит готового решения этих проблем: ориентированных на детей качественных книг и фильмов по антропогенезу практически нет. Можно попробовать смотреть с ребенком более взрослые «Прогулки с пещерным человеком» «Би-би-си» или добыть изданную в Украине на русском языке энциклопедию «От обезьяны к человеку» под редакцией Задорожного. В Москве проблему отчасти решают Дарвинский, Палеонтологический и Биологический музеи.