Вероятностное образование против линейной модели. Что вы знаете об этом?
Сейчас есть миллион подходов к образованию, и в каждом свои плюсы. Наш блогер Зинаида Солодовникова — сторонник вероятностного образования. Она рассказывает, в чём его преимущества и какие возможности оно открывает для учителей и детей.
В последнее время всё чаще можно услышать о появлении новых разных способов получить образование. Это всевозможные методы, методики, технологии, разные школы, клубы, семейные классы, лектории, множество интернет-платформ и вебинаров. Мне видятся очень ресурсными такие изменения в нашей образовательной среде. В этом огромном пространстве выбора встретила модель, сильно меня заинтересовавшую. Её я долго и разносторонне открываю и исследую для себя и детей — это вероятностное образование. Размышлениями и знаниями о нём мне бы хотелось поделиться.
Когда выбираешь путь вероятностного образования, временами замечаешь, что вдруг начинают воплощаться в реальность самые заветные и важные надежды, которые другим видятся утопией, чем-то невозможным. Кажется, надо быть как минимум волшебником, чтобы грезить мечтами о продуктивном и радостном взаимодействии, глубоком, качественном содержании образования, раскрытии и гармонизации внутреннего мира ребёнка.
Единственное условие — желание и стремление взять образование в свои руки, быть его режиссёром и сценаристом, находить в себе силы и смелость идти вдаль и в глубину, замечать безграничные возможности и в то же время блюсти жесточайший самоконтроль.
Это особый стиль движения в познании мира, особое удовольствие от погружения в пространство культурных языков и деятельности в нём. В детстве мы с азартом и наслаждением погружаемся в изучение мира естественной природы во всей её сложности, многоплановости, мультиформности. Природа подчинена ряду законов, обычно лежащих на достаточно серьёзной, но вполне достижимой глубине. Эта сложность не пугает нас, а, напротив, подзадоривает. Она зовёт нас совершать собственные путешествия и открытия, воспроизводить и выкристализовывать всю сложность природы собственным, творческим путём.
С таким же неподдельным и свободным интересом, пробуя разные технологии вероятностного образования, дети изучают математику, язык, и культуру. Многосложность, многообразность и замысловатость культуры, языка и математики становятся основным предметом общения на уроке, пробуждая внутреннюю речь, переводя её в устную, а затем и в письменную. Смело, творчески и разнопланово исследуя число, читая, мы наблюдаем за тем, как будто бы само по себе возникает и развивается математическое и языковое мышление детей.
Вероятностный подход открывает широкие возможности пустить образовательную деятельность по освоению культурных слоёв, по индивидуальной траектории. Не замыкать стремления ребёнка в русле линейно написанной программы, а позволять этой реке высекать самой себе русло, может быть, даже не одно.
В то же время оно позволяет учителю удерживать процесс в рамках образовательного, при этом расширяя по своему усмотрению и используя все потенциальные возможности, заложенные в образовательное пространство.
Вероятностная модель образования даёт возможность учителю:
- создавать сложное и насыщенное культурное образовательное пространство;
- реализовать на практике всё его потенциалы;
- делиться культурным содержанием;
- направлять и ориентировать;
- управлять многими параметрами детской ученической деятельности, в том числе внутренней дисциплиной.
Ученикам:
- без страхов, скованности, с правом на ошибку, с разнообразным и богатейшим внутренним содержимым осмыслять, познавать, исследовать, учиться;
- открывать, узнавать и реализовывать себя в познании.
Главное, что даёт педагог в вероятностной модели, — это возможность культурной самоактуализации. С одной стороны, он постоянно стимулирует самовыражение, выговаривание, а потом и выписывание внутреннего мира ребёнка. А с другой — обеспечивает его большой палитрой языков культуры (язык письменной речи, язык математического символизма, художественно-образного и исторического мышления и так далее).
Вместе с этим ребёнок решает другую важнейшую задачу — учится строить диалог с другими детьми по поводу своего самовыражения, выговариваться и выслушивать других, соблюдая свои и чужие границы и используя всё те же языки культуры.
Вероятностная модель позволяет построить вдохновляющее и придающее сил, смелости, активности, стимулирующее инициативность общение учеников, учителя и родителей. Как следствие, их взаимодействие становится максимально экологичным и конструктивным. В этом помогает образовательное пространство (мира знаковых систем) и образовательный азарт, дух творчества и приключений людей (учеников, родителей и учителя), пребывающих в нём, их естественный и неподдельный интерес к миру во всей его сложности.
Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.
Иллюстрация: Shutterstock (Tithi Luadthong)
И в принципе этот подход можно использовать в разных педагогических практиках. Важно, как мы обходимся во всей этой истории с личным интересом ребенка (и, забегая вперед, личными интересами учителя) -вероятностный п. позволяет обходиться с ним более экологично, чем линейный, а значит и продуктивнее для образования человека.Этот подход можно вполне успешно использовать и в обычной школе, например, внедряя его лишь частично.
А то, как количественно и качественно следует включаться учителю, конечно, определяется направлением в образовании, выбранным родителями (и в конце концов, самим учителем)-от отсутствия включения или включения лишь по просьбе ребенка до регулярного, системного и насыщенного участия взрослого в образовании ребенка.
Практика, описанная по ссылке, конечно, использует этот подход, причем использует ярко и полноценно, получая в полной мере все блага, которые готов обеспечить этот подход.
Как должен проводиться контроль-это большая сложная тема. Но с в связи с выбором вероятностного подхода, мне близки идеи о том, чтобы при оценке знаний у ученика был выбор заданий, в которых он чувствует себя более успешным.