«Я никогда это не выучу». Как научить ребенка запоминать — стихи, формулы, правила и не только
Зачем учить даты по истории, если телефон за секунду расскажет вам, когда была Куликовская битва, а когда отменили крепостное право в России? Ради ЕГЭ или контрольной? А вот и нет. Почему развитие памяти — по-прежнему необходимый элемент обучения, рассказывают в блоге Учи.ру.
Раньше хорошая память считалась признаком широкого кругозора и интеллекта. Когда информации стало слишком много, люди стали придумывать способы и изобретения, которые помогали бы хранить информацию и вне человеческой памяти. Так мы прошли путь от свитков и манускриптов до компьютеров и смартфонов. Это сделало возможным наш современный мир, но изменило нас: кажется, необходимости что-то запоминать сегодня нет. Да и правда, зачем? Все есть в телефоне.
Тем не менее в мире регулярно собираются люди и соревнуются в запоминании номеров и адресов из телефонных справочников, блоков двоичных кодов и имён незнакомцев. Они не гении, просто научились работать со своей памятью, тренировать её. В 2002 году учёные из Университетского колледжа Лондона решили исследовать участников таких конкурсов и выяснить, умнее ли они других. Полученный исследователями ответ был отрицательным. Но одно отличие всё же было: оказалось, респонденты, которые занимаются мнемотехникой, при запоминании информации используют участки мозга, отвечающие за пространственно-ассоциативное мышление. Да, то самое, которое помогает детям в начальной школе отсчитывать нужное количество клеточек, учить новые английские слова и даже делать фонетический разбор. То есть работать с памятью важно и нужно не столько и не только ради очевидной цели — выучить стих или запомнить даты по истории, — но и потому что развитие этого навыка влияет и на другие скиллы, затрагивая при тренировках определенные участки мозга.
По данным исследования образовательной платформы Учи. ру, в котором приняли участие 718 учителей и родителей, школьникам труднее всего даются темы по русскому языку и математике, требующие именно механического запоминания и повторения.
У детей в началке есть проблемы с:
- написанием слов без орфографических ошибок (28% и 27% соответственно);
- решением текстовых задач по математике (30% и 21%);
- определением безударных гласных в корне слов (24% и 18%);
- решением примеров с использованием таблицы умножения (7% и 11%).
К основным причинам, которые препятствуют усвоению материала в начальной школе, учителя относят: плохое восприятие ребенком слов на слух (более 73%), низкий уровень концентрации внимания и объема памяти (61%) и дисграфию (41%).
Почему дети забывают
Ещё в XIX веке немецкий учёный Герман Эббингауз в монографии «О памяти» сформулировал понятие «кривой запоминания». Её суть в том, что после получения новой информации ученики запоминают лишь 60% информации, спустя девять часов — 40%, а через месяц — чуть больше 20%.
По графику видно, что большая часть информации теряется практически сразу после того, как её получили. Это же в 2015 году подтвердили нидерландские учёные Джаап Мурр и Джори Дрос, которые воспроизвели исследование Эббингауза и получили похожую кривую.
Почему так происходит? Дело в том, что наша оперативная память ограниченна — мы используем её для выполнения сиюминутных задач. После того как действие совершено, информация постепенно улетучивается. Чтобы её сохранить, нужно задействовать долговременную память. Без закрепления и повторения это сделать непросто.
Как сломать кривую Эббингауза
Структура и ассоциации
Часто ученики не могут что-то запомнить, потому что не видят между старой и новой информацией логической связи. Структурируйте и поместите новую информацию в контекст: придумывайте ассоциации, обращайтесь к образам и информации, с которой дети уже знакомы.
С эффективностью метода ассоциаций согласен и автор книги «Эйнштейн гуляет по Луне. Наука и искусство запоминания» Джошуа Фоер. Он приводит пример с парадоксом Булочкина/булочника, где двум людям предлагается запомнить по одному факту, которые не связаны между собой: «фамилия человека — Булочкин» и «человек работает булочником». По утверждению Фоера, спустя несколько часов человек, которому было необходимо запомнить фамилию, вряд ли её воспроизведёт. Тот же, кому предложили запомнить профессию, легко справится с задачей. Это и есть пример пространственно-ассоциативного мышления: фамилия Булочкин ничего не говорит о человеке. А вот профессия булочник напоминает нам о запахе тёплого хлеба и что этот человек, возможно, носит на работе белый колпак.
Главное — создавать свои ассоциации, какими бы невероятными или абсурдными они ни были. Чем смешнее ассоциация, тем больше вероятность запомнить трудное слово.
Повторение
Предложите детям повторить информацию через 20 минут после того, как они с ней познакомились. Именно в этот момент кривая забывания резко обрывается. Потом повторить можно через час, дальше — через три. Такой подход хорошо работает для запоминания слов и формул. Чтобы чаще повторять что-то, можно приклеить на шкафчики, зеркала и монитор ноутбука в квартире стикеры с новыми словами или правилами — так даже завтрак не пройдет без повторения. Конечно, информация всё равно продолжит частично забываться, но такой подход значительно замедлит этот процесс.
Дополнительные задания
Дополнительные задания помогают тренировать моторные и зрительные навыки. Лишние 15 минут занятий помогут ещё лучше закрепить информацию. Такой способ запоминания называется «сверхобучением». Оттачивать навыки, чтобы быстрее думать, понимать и запоминать, можно вместе с Учи.ру на специальном курсе «Уроки для мозга» для учеников 1–4-х классов.
Можно воспользоваться также и базовыми способами:
Акростих
Стихотворение или фраза, где каждое слово начинается с той же буквы, что и заучиваемые термины. Например, всем известное «Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пеленку» используется для обозначения именительного, родительного, дательного, винительного, творительного и предложного падежей.
Визуальные ассоциации
Чаще всего яркий, запоминающийся образ. Например, «биссектриса — это крыса, которая бегает по углам и делит угол пополам».
Фрагментирование
Метод, который подразумевает объединение нескольких элементов в небольшие группы. Например, для обозначения глаголов-исключений второго спряжения. «Гнать, держать, смотреть и видеть, Дышать, слышать, ненавидеть, И зависеть, и вертеть, И обидеть, и терпеть —Вы запомните, друзья, Их на Е спрягать нельзя.»
Абсурдные ассоциации
Такой метод помогает запоминать небольшие объёмы цифр или незнакомые слова.«Мой телефон 32-17. Легко запомнить — 32 зуба и 17 пальцев». (Д. Хармс)
Рифмы
Материал подается через небольшое стихотворение. Те, кто недавно закончил автошколу, помнят правило регулировщика: «Если жезл смотрит влево, поезжай как королева». Такой метод работает ещё с начальной школы, когда ученикам предлагается запомнить стишок:
«В именных за корнем «О»,
Это знаем мы давно.
А за корнем у глагольных
Букву «Ё» пиши спокойно».
Но помимо игрового подхода, есть и классический: чтобы мозг быстрее запоминал информацию и, главное, не забывал о ней после контрольной или экзамена, ему нужно получить её через несколько каналов, считает Екатерина Егорова, методист образовательной платформы Учи.ру. Например, если слушать лекцию на ходу, в памяти отложится только 5% от всей озвученной информации. А если написать после лекции конспект — задействовать не только слух, но и зрение с мелкой моторикой, — информации запомнится больше, примерно 15%. Дальше записанное можно перечитать, добавить то, о чем не написали в прошлый раз. Следующий шаг — пересказ. Обработать информацию, рассказать её своими словами — отличный способ усвоить материал еще лучше. А если, например, вы учили лекцию про эксперимент, можно попробовать повторить его: удерживая в уме порядок действий, мы активируем все наши инструменты: память, зрение, моторику, осязание, обоняние и аналитическое мышление.
Такой подход в обучении называется наглядно-деятельностным. В XX веке его использовал Лев Выготский — одна из ярчайших звёзд отечественной психологии и педагогики, чьи работы лежат в основе образовательных программ по всему миру. Интерактивные задания на Учи.ру продолжают традицию учёного. Ориентируясь на зону ближайшего развития ребёнка, они предлагают ученикам оперировать небольшими объёмами только что полученной информации в игровом и меняющемся контексте.
Сегодня геймификация и право ребёнка на игру — один из краеугольных принципов дошкольного образования, который также можно перенести и в начальные классы. Совершая небольшие действия с обратной связью, мы лучше запоминаем всё, с чем работали, а быстрый результат и несложные действия дают школьникам высокую мотивацию продолжать занятия. Преждевременное же погружение в навыки и умения может оттолкнуть.
Научиться эффективно использовать игровые технологии может любой учитель. Специально для того, чтобы в ребёнке не угасала жажда к знаниям, мы разработали бесплатный курс повышения квалификации для учителей «Геймификация на уроках в начальной школе в условиях цифровой среды обучения», который поможет научиться учитывать психовозрастные особенности детей младшего школьного возраста и развивать у них читательскую грамотность в работе с текстовыми задачами.
А курсы-тренажёры «Умножай урожай» и «Словесная битва» помогут детям уже самостоятельно запомнить таблицу умножения и научиться замечать орфограммы, участвуя в орфографической дуэли.
Хорошая память — это не дар, а приобретенный навык. Мы запоминаем, когда увлечены, когда информация или опыт важны для нас и приобретают смысл. Тренировать память — значит тренировать способность к творчеству.
Иллюстрация на обложке: Sasha Black / Shutterstock / Fotodom
Реклама. Рекламодатель: ООО «Учи.ру». LjN8KMTsm
