«В июне обложился учебниками и начал взахлёб читать»: как поступить в магистратуру МГУ
Здесь не ругают за марксистский подход к литературоведению

Историк и преподаватель Сергей Хмельницкий делится своим опытом поступления в магистратуру МГУ (ещё и на «чужой» филфак). Он рассказывает, какие книги прочёл во время подготовки и как сдавал вступительный экзамен.
Сама идея поступить в магистратуру родилась у меня, когда трёхлетний срок моего пребывания в аспирантуре на историческом факультете МГУ подходил к концу, диссертацию я не дописал, а пожить ещё в общежитии Главного здания университета почему-то хотелось. Посему, учитывая имеющийся на руках диплом специалиста, были избраны три варианта поступления: факультет политологии, свой же истфак и — довольно неожиданно для меня — филфак. Последняя альтернатива заменила собой довольно спорную идею попробовать себя на философском — я посмотрел громадную программу курса и усомнился в своих силах. А филология, программа «История русской литературы», — ну что там сложного? Ну, литература, как в школе: «Слово о полку Игореве», Державин, Пушкин, Лев Толстой… Программа вступительного испытания опять же всего в две (!) страницы. Кроме того, у меня был целый месяц, чтобы подготовиться. В итоге в начале июня я обложился рекомендованными учебниками и начал взахлёб читать.
Пособие Гудзия по древности прочиталось неплохо (630 страниц за недельку). Творение Гуковского по литературе XVIII столетия меня неимоверно измучило: сей талмуд я начинал и бросал читать раза три
Теперь я понимаю, что в действительности виной тому объективно сложный и объёмный материал по тогдашней словесности, который и на пороге госэкзамена даётся с трудом. Что же до книги Кулешова по литературе XIX века, то её изучение я подвинул поближе к экзамену (если кто вдруг не знает, XIX век — важнейший в истории русской литературы, и XX век его в данном аспекте нисколько не затмил, в отличие, кхм, от русской истории).
Что касается советской литературы, то по ней я полистал пару сборников кратких изложений и учебников, так как филологический факультет не дал на этот счёт четких рекомендаций. А из дополнительной литературы по первой половине XIX века мне ооочень помогла книга Юрия Манна «Динамика русского романтизма» c её продуманной и убедительной концепцией. В итоге я наполнился знаниями по русской литературе как бурдюк бедуина вином, и каша в моей голове периодически начала вскипать и перемешиваться. Но бояться было уже поздно, поскольку вступительный по филологии стоял первым в моем июльском расписании.
За день до экзамена на консультации выступал несравненный профессор Голубков с кафедры советской литературы — рассказывал, что и как мы будем писать, а комиссия — проверять. Из интересного помню только его обещание не наказывать за «марксистский» подход к литературоведению. Вопрос об этом задал я, ибо любому выпускнику истфака известно: не знаешь, с чего начать — начни с господствующего способа производства. Люди, пришедшие на консультацию, на 95% были дамами глубокомысленной филологической наружности, и я даже немного призадумался о конкуренции. Впрочем, даже в случае поражения я ничего не терял, так что совершенно спокойно пришёл на следующий день на испытание в поточную аудиторию Первого гуманитарного корпуса МГУ.
Вскрытый за полчаса до начала конверт с заданиями из деканского сейфа меня порадовал
В разделе «История русской литературы» значились вопросы: о жанрах русской литературы первой четверти XIX века и о путях развития военной прозы после 1945 года. По обеим проблемам можно было писать хоть трактат, потому по прошествии двух с половиной часов я, по заветам Юрия Манна и своей школьной учительницы (привет вам, Елена Ивановна, если вы сейчас читаете это!), исписал весь черновик — листов шесть формата А4. И с ужасом понял, что на чистовик переписать все не успеваю!
В итоге последние сорок минут из четырёх часов экзамена я лихорадочно делал из черновика чистовик, пытаясь привести свой отвратительный почерк в хоть немного читаемый вид. Работу в итоге я сдал только за пять минут до конца срока и вышел на свет божий с отваливающейся с непривычки правой рукой, невидящими глазами и полной путаницей в мыслях.
Вечером, когда я справился с нервами и спокойно готовился к вступительному экзамену по политологии, на сайте филфака были оглашены результаты испытания. К моему непомерному удивлению, я набрал 95 баллов из ста, в результате чего политология полетела к чертовой матери, уступив дорогу дистиллированной эйфории. «Победа!» — думал я, как казалось, с полным правом. Но если бы все было так просто…
Продолжение следует.
Фото: iStockphoto (ValerijaP)
Популярные комментарии
Виктория ИльинаРазговор о достойной оплате учительского труда сложнее простой формулы «надо повысить зарплаты». С главным тезисом героя статьи трудно спорить: педагог не должен думать, чем прокормить семью, и быть вынужденным добирать доход репетиторством. Но базовый уровень оплаты должен быть достойным не только в сильном столичном лицее. Хороший учитель одинаково нужен и в Москве, и в районной школе, и в селе. Право ребёнка на качественное образование не должно зависеть от места жительства. А дальше логичны дополнительные стимулы: надбавки за квалификацию, подготовку стобалльников, победителей олимпиад, серьёзные результаты учеников. Тем более статья показывает, какой труд стоит за работой с сильными и мотивированными детьми. Но есть и неудобный вопрос: насколько востребована значительная часть знаний, которые школа по единой программе обязана давать всем? Учитель здесь во многом связан требованиями системы. Однако если обучение почти не учитывает склонности и будущую траекторию ребёнка, возникает разрыв между объёмом обязательных знаний и их последующей практической ценностью. Можно сколько угодно говорить о «гармонично развитой личности», но общество в конечном счёте выше ценит то, что даёт ощутимый результат. И этот вопрос тоже нельзя исключать из разговора о зарплате учителя.
«Мы придумали делить детей на два сорта»: директор тамбовского лицея и заслуженный учитель — о культе олимпиад
Евгения СамотохинаТо что отрицательные оценки нужны — я согласна, но здесь должен быть ряд факторов: 1) как по мне текущая система оценки (пятибалльная, а по факту четырехбальная) — не то чтобы объективная. Особенно чувствуется на объемных заданиях в старших классах, когда в тексте на 2 страницы допустил 2-3 ошибки и пооучаешь тройку. Как по мне система должна иметь разбивку хотя бы в 10 баллов. 2) Часто каждый учитель сам определяет как оценивать ученика. Если с точными науками и каким-нибудь диктантом ещё более-менее понятно, то с более творческими заданиями, пересказами вообще непонятно — у одного учителя ты получаешь 5 у другого за пересказ того же качества — 3.
«Двойка должна жить». Учитель — о том, почему плохие оценки нужны детям
АнастасияДа уж… Уважительное общение не включено в общеобразовательные стандарты и экзаменационные вопросы. Можно иметь аттестат и даже не один диплом, но при этом оставаться полнейшим хамом. Системный кризис.
«Короче, училка, варежку свою закрой». Топ-20 цитат из переписок родителей с учителями, от которых волосы встают дыбом




