«За несколько лет я полностью переписал программу». Что не так с творческими кружками для детей

Вы уже выбрали допы для детей в новом учебном году? В детских Домах творчествах и похожих учреждениях множество бесплатных занятий. Но как они работают? Дают ли реальные знания? Наш блогер Олег Мушков рассказывает, с какими проблемами столкнулся, когда пришел преподавать журналистику в Питере. И эти проблемы, кажется, встречаются в кружках вне зависимости от направленности.

Почти каждый год появляются разговоры о том, что журналистика умерла и нет смысла начинать работать в медиа. Но новые СМИ всё же открываются, а школьники хотят стать журналистами. Конечно, выбора у них сейчас куда меньше, чем было на стыке веков, а дети романтизируют профессию журналиста. Но я знаю, что и сейчас есть смысл идти в эту профессию. А значит — есть смысл и обучать этому мастерству. Но как? Об этом я задумался летом 2017-го года, когда пришел работать в Дом творчества в Петербурге.

Важное уточнение: сегодняшний материал — лонгрид. Я постарался рассказать в нем и о проблемах, которые сразу бросились в глаза, и о собственных представлениях в журналистике и преподавании в начале пути, и сейчас, спустя несколько лет.

Я никогда не планировал преподавать, не думал о этом даже тогда, когда ехал на встречу с руководством Дома детского творчества — мне говорили, что надо просто вести сайт. Но меня убедили, что с профильным образованием журналиста я могу учить детей (переподготовку позже я тоже прошел, так что бумажный вопрос отпал). Я начала изучать опыт девушки, работавшей до меня. Теперь уже, после 5 лет работы я могу рассказать, что, на мой взгляд, в этой системе было не так. Тогда я двигался на ощупь, без всякой поддержки.

Меня пригласили преподавать, но не объяснили, как это делать. Наверное, посчитали, что «и сам умный, должен понять». Сразу предупреждаю: выводы именно в этом материале сделаны на основании конкретного объединения в конкретной организации. Я знаю, что у всех по-разному. Но, увы, системные вещи, подобные этим, я встречал и в других образовательных учреждениях города. Да и не только в Петербурге. Начнем.

1. Образовательная программа

С нее обычно все начинается, когда становишься педагогом. Коллега с 25-летним опытом в образовании часто и громко говорила: «Это самый важный документ для учителя!». Она, конечно, права. Но понял я это не сразу. Вот такие темы я увидел в программе, составленной моей предшественницей для студии юных журналистов «СЮЖет»:

• Путешествие в Волшебную страну. Сюжеты и мотивы известных сказок;
• Авторское литературное творчество «Сочини сказку сам»;
• Написание и выбор лучших работ для участия в районном детском литературном конкурсе «Добрая сказка».

Серьезно? Сказки? Программа, конечно, состояла не только из сказочных мотивов, но пунктов, не связанных с профессией, было достаточно. Я не хочу обвинять человека, который преподавал до меня — у нее не было опыта в медиа, и, соответственно, точного представления, чему учить молодых журналистов, — тоже.

Программы эти всегда можно найти на официальных сайтах, где их, разумеется, никто не читает. Дети приходят изучать журналистику, а там — сказки. И какой уровень знаний у них будет после такого кружка? На факультете журналистики им придется начинать сначала. И на работе, скорее всего, тоже.

Поэтому я начал менять программу: сказки убрал, добавил разделы «Основы профессии», «Жанры журналистики», «Радио» (а потом и «Подкастинг») и «Телевидение». Так провел первый год. Потом понял, что многое надо менять внутри самих разделов.

В итоге за несколько лет я полностью переписал программу (дважды!), а точечные исправления вношу постоянно, основываясь на практическом опыте. Это помогает мне понять, на чем делать акценты.

Программа структурирует занятия, журналистика постоянно меняется, а значит, чтобы качественно обучать, нужно учитывать эти изменения. Например, в последние годы в России наступил бум подкастов — разве можно этот раздел не включить в программу?

Совет родителям: если хотите понять, научат ли вашего ребенка хоть каким-то основам профессии — не поленитесь, найдите на сайте образовательную программу. Как выяснилось, профиль «Журналистика» часто не гарантирует, что ваш ребенок что-то узнает о профессии. Конечно, и этот документ — не гарантия качественных знаний, но хоть что-то.

2. Возраст учеников

В программе моей коллеги был указан возраст «11-17 лет». То есть на занятия могут прийти и пятиклассники, и одиннадцатиклассники. А учить же надо группу, это не индивидуальные занятия. Разновозрастную команду привести к общему знаменателю не так просто (хотя возможно), но дело даже не в этом.

Дети, которые только что выпустились из начальной школы, не воспринимают журналистику всерьез и не всегда понимают те процессы, о которых я считаю важным и нужным говорить на занятиях. А старшеклассники уже готовы обсуждать серьезные темы. Кстати, коллеги-педагоги мне говорили, что и в 14-15 лет дети не разберутся в жанрах журналистики — мол, слишком рано и бессмысленно учить их этому в школе.

Чтобы поступить на факультет журналистики, нужно портфолио из реальных СМИ. Набрать качественную подборку материалов вряд ли получится быстро. Я советую начинать писать хотя бы за год, а лучше — за два, в десятом классе. Но как могут школьники, которые не разбираются в жанрах, погрузиться в профессию и начать писать и публиковаться?

Соответственно, я вывел формулу: можно начинать заниматься журналистикой в коллективе вроде моего с 14-15-ти лет, получить базовые знания за год-два, потом с этими навыками попробовать устроиться на стажировку, набрать портфолио, а потом выбирать: работать дальше или идти на учебу в вуз по профилю. В 11 лет такая схема не сработает. Дело даже не столько в том, что ребенок не разберется в сложных темах, он просто не осилит такое продолжительное обучение. Да и в 11 ребенок вряд ли на 100% знает, кем хочет стать после школы.

И еще один момент: детей в 11 лет обычно приводят родители, которые хотят, чтобы за их детьми присмотрели после школы. В 14-ть дети, как правило, приходят сами — они заинтересованы. Когда я в итоге повысил возраст учеников до 14 лет, число ежегодно записывающихся детей сократилось. Но с каждым из этих пришедших в 2018-м году ребят я до сих пор на связи. Да, их стало меньше. Но это уже их выбор, не родителей.

3. Площадки для материалов учеников

В этом коллективе их просто не было. Была газета. Опубликовали её 2 раза за 2 года. Нет смысла разбираться в причинах. Это просто еще раз подтверждает, что к журналистике те занятия не имели никакого отношения, была просто работа «в стол». Почему будущим журналистам так важны площадки? Две причины:

Моделирование реальной работы СМИ

Ну что может быть проще (даже в 2017-м году), чем создать группу в VK, аккаунты в других соцсетях и начать публиковать там детские материалы? У каждого современного медиа (ТАСС, «Фонтанка», «Петербургский дневник») есть такие аккаунты. Они публикуют там ссылки на сайт с небольшой подводкой или полные материалы в блоке «Статьи» в VK. Сделайте несколько кликов, создайте эти площадки — и готово, вас тоже могут читать.

Я постоянно делал акцент на том, что мы стараемся моделировать у себя настоящее СМИ, заимствовал у журналистских пабликов интересные приемы и форматы. Ребятам это нравилось, для них такая модель придавала значимости нашей работе.

Мотивация для работы

Мы публикуем все материалы, которые готовят дети. Никакая работа моих журналистов не делается вхолостую. Да, мы стремимся к качеству. Но на старте этого качества нет и не будет (они же пришли учиться!). Зато старания и усилия со стороны школьников есть всегда.

Раз у нас есть свои площадки, мы можем публиковать даже неидеальные работы, в которые, тем не менее, вложено немало сил. Плюс журналистам важна практика (не только начинающим). И чем больше — тем лучше.

За счет этих публикаций и сами ребята, и их родители, некоторые из которых внимательно следят за нашей работой, наблюдают за прогрессом. Поначалу у родителей (как и у вас сейчас, наверное) есть некоторое недоумение — неужели даже такие недоработанные (поправка: они завершенные по замыслу ребенка, просто в них много недочетов) материалы можно публиковать? Надо же вот тут переработать, там дополнить, а здесь исправить. Это правда — каждой из работ много чего не хватает.

Но даже несмотря на моделирование реальных СМИ по форме, содержательно наши соцсети — тренировочная площадка. Это не имиджевая группа Дома творчества/школы (для этого есть официальные), не паблик для отчетности перед комитетами или департаментами. Это возможность для детей попробовать свои силы в моменте и увидеть, что их труд востребован здесь и сейчас, даже если результат не идеален.

После написанных 3-5 текстов мы все видим, как качество улучшается. Мы подробно разбираем каждый материал (не во время группового занятия, а удаленно, через комментарии в google-документах). Конечно, некоторые мои комментарии пролетают мимо ушей, естественно, дети по-прежнему совершают ошибки и после третьего, пятого и даже десятого текстов. Ну а кто из нас не ошибается?

Каждый день в школе им говорят, что они должны получать самые лучшие оценки, стремиться поступить в престижный вуз, да и просто вести себя хорошо! С этим давлением очень сложно справляться, ведь право на ошибку фактически упразднено. Я слышу от своих учеников подобные истории из школы или из дома почти на каждой нашей встрече. А когда они придут на стажировку, поймут, что и там цена ошибки высока. Зато у нас они могут сделать что-то неправильно, и ругать их за это никто не будет: мы просто разберем ошибки и попробуем в следующий раз сделать лучше.

Возможность совершить достаточное (для каждого свое) количество ошибок, разобраться, что сделал не так, а потом сделать правильно — это и есть моя основная модель работы с детьми.

У каждого ученика свой темп, но и прогресс тоже будет у каждого. А если пример нужен и здесь — пожалуйста: одна из моих учениц написала в декабре 2020-го новость о том, как приготовила обед и накрыла на стол. Это была ее первая заметка, в ней было полно неточностей, мы всё разобрали и опубликовали. Коллеги (не медиапедагоги), конечно, посмеивались над инфоповодом и подачей. Но девочка тогда поняла механизм подготовки новостей, сделала еще несколько, а через 6 месяцев почти весь июнь проработала в пресс-службе района. И вот там она уже писала заметки о рейдах по предотвращению незаконной торговли, деятельности народных дружин, проблемах ЖКХ.

Итак, придя в новую для себя среду, я взял незнакомый тогда документ (программу), принял осенью группу детей того возраста, который был указан в программе моей предшественницы, интуитивно решил, что нам нужны площадки (даже создал сайт на платформе Joomla), и мы начали. Обо всем, о чем я написал сегодня, я размышлял несколько лет. В следующих материалах продолжу рассказывать, как занимаюсь с детьми и зачем.