ЕГЭ-2022: важные рекомендации для выпускников и учителей

Наш постоянный ЕГЭ-блогер Михаил Ланцман подготовил для вас краткий вариант отчёта ФИПИ о типичных ошибках ЕГЭ-2021. Чтобы не наступать на чужие грабли, каждый выпускник должен внимательно ознакомиться с этими списками трудных тем ЕГЭ. А ещё он разместил в своей статье видеоконсультации разработчиков ФИПИ, где они рассказали о новых заданиях 2022 года.

Сайт ФИПИ для всех выпускников и учителей, готовящих своих подопечных к ЕГЭ, — самый главный ресурс. Во-первых, здесь размещаются ежегодно демоверсии (образцы заданий) текущего года. Эти страницы на их официальном сайте самые посещаемые. Во-вторых, кроме демоверсий всем готовящимся и готовящим к ЕГЭ советую также ознакомиться с аналитическими справками (отчётами) о часто встречающихся ошибках в экзаменационных работах выпускников прошлого года. В-третьих, в связи с обновлением всех заданий ЕГЭ-2022 по всем предметам разработчики КИМов опубликовали недавно видеоконсультации, в которых подробно разобрали все изменения. Про демоверсии я вам уже подробно рассказывал.

Сегодня пришла очередь разобраться с типичными ошибками. Я подготовил для вас краткий перечень тем и заданий, за которые чаще всего теряли свои баллы выпускники 2021 года. В конце каждого блока по каждому предмету я разместил видеоконсультацию руководителя группы разработчиков заданий ЕГЭ, содержащую информацию из первых уст обо всех новшествах в КИМах ЕГЭ-2022.

Кстати, в следующей статье планирую рассказать обо всех свежих изменениях в порядке поступления в вузы. Следите за новыми публикациями!

ЕГЭ по русскому языку

Список заданий, где в 2021 году наблюдался дефицит знаний и умений:

Задание № 7 — необходимо было опознать пример с ошибкой в образовании формы слова той или иной части речи.

Задание № 10 — правописание приставок.

Задание № 21 — знание пунктуационных норм языка.

Задание № 22 — осмысление темы текста, его проблематики, содержания, коммуникативного намерения и позиции автора.

Задание № 23 — умение определить функционально-смысловой тип речи указанных фрагментов текста (повествование, описание или рассуждение).

Задание № 25 — средства связи предложений в тексте. Здесь часто фиксируются логические ошибки.

Задание № 27 по критерию К2 — умение комментировать проблему текста.

Видеоконсультация разработчиков ФИПИ о ЕГЭ по русскому языку 2022 года

ЕГЭ по математике профильного уровня

Самые сложные задания ЕГЭ по математике 2021 года:

Задание № 7 — знание связи между характером монотонности функции и знаком её производной, умение по графику производной функции охарактеризовать свойства самой функции. Проблемы у участников возникают из-за невнимательного чтения условия задачи и непонимания связи свойств функции с её производной.

Задание № 14 — сформированность наглядных представлений об изученных стереометрических фигур, а также умения строить сечения, проводить доказательства, пользуясь изученными фактами о взаимном расположении прямых и плоскостей, находить геометрические величины, пользуясь теоремами об объёмах и площадях поверхности геометрических тел. Наиболее трудными при выполнении этого задания, как правило, являются логические построения, связанные с доказательством от противного.

Задание № 15 — умение решать неравенства. Ошибки здесь свидетельствуют о несформированности умения решать не только логарифмические неравенства, но и неравенства вообще.

Задание № 16 — планиметрия. Разработчики ФИПИ акцентируют внимание на том факте, что планиметрические задачи традиционно входили в состав вступительных испытаний технических и математических специальностей вузов.

Задание № 17. Некоторые выпускники не смогли составить математическую модель решения (или составил её неверно), остальные допустили ошибки (как правило, вычислительные) при решении полученного уравнения.

Задание № 18 — сформированность умения применять математические знания, исследовать уравнения и функции, их графики и взаимное расположение алгебраически заданных кривых. С этим заданием справился лишь 1% выпускников 2021 года.

Задание № 19 — способность находить пути решения, комбинируя известные методы и алгоритмы. Задача имеет исследовательский характер, требуя подчас проверки подтверждения или опровержения гипотез. Верное выполнения всего задания даёт возможность продемонстрировать готовность к продолжению образования в ведущих вузах.

Видеоконсультация разработчиков ФИПИ о ЕГЭ по профильной математике 2022 года

ЕГЭ по физике

При выполнении заданий ЕГЭ по физике 2021 года были обнаружены следующие пробелы:

1. Неумение определять значение физической величины с использованием изученных законов и формул в типовой учебной ситуации:

• сила Архимеда при плавании тела;
• независимость периода колебаний математического маятника от массы груза;
• сравнение работы газа с использованием графика зависимости давления от объема;
• закон Кулона; совместное использование закона Кулона и закона сохранения заряда;
• закон Ома для участка цепи (расчет цепей постоянного тока);
• формула Томсона, ЭДС самоиндукции, частота электромагнитных колебаний в колебательном контуре, импульс фотона;
• закон радиоактивного распада.

2. Неумение анализировать изменения характера физических величин для следующих процессов и явлений:

• плавание тел;
• движение заряженной частицы в магнитном поле (период обращения);
• явление фотоэффекта (максимальная кинетическая энергия фотоэлектрона);
• излучение света атомом.

3. Неумение интерпретировать графики, отражающие зависимость физических величин, характеризующих электромагнитные колебания в колебательном контуре (графики для энергии электрического и магнитного полей).

4. Неумение определять направление силы Ампера, действующей на проводник с током со стороны другого проводника, и силы Лоренца, действующей на заряженную частицу, движущуюся вдоль проводника с током.

5. Неумение снимать показания приборов: манометр (по фотографии экспериментальной установки).

6. Неумение решать расчетные задачи повышенного уровня сложности, качественные задачи, расчетные задачи высокого уровня сложности.

Видеоконсультация разработчиков ФИПИ о ЕГЭ по физике 2022 года

ЕГЭ по обществознанию

1. Выпускники 2021 года испытывали затруднения:

• в раскрытии смысла понятия, использовании понятия в заданном контексте (задание 25 по критерию 25.1);
• в раскрытии на примерах изученных теоретических положений и понятий социально-экономических и гуманитарных наук (задание 23, 26, 29 по критерию 29.4);
• в составлении плана ответа по конкретной теме (задание 28 по критериям 28.1 и 28.2);
• в привлечении обществоведческих знаний для объяснения своего мнения по определенной проблеме.

2. Вызывает настороженность тот факт, что, выполняя задания высокого уровня сложности, предполагающие приведение примеров (задания 23, 26, 29), участники ЕГЭ практически не привлекают межпредметные связи с другими учебными предметами.

3. Участники ЕГЭ 2021 г. испытали затруднения при выполнении заданий: базового и повышенного уровня сложности по темам «Налоги», «Понятие и виды юридической ответственности»; повышенного уровня по темам «Постоянные и переменные затраты», «Финансовые институты. Банковская система», «Основные источники финансирования бизнеса»; «Избирательные системы»; высокого уровня по темам «Истина и ее критерии», «Политическая система общества», «Политический процесс».

4. Как и в предыдущие годы, экзамен 2021 г. показал очевидные проблемы в освоении выпускниками 11 классов социальных ролей, связанных с активным участием в экономической жизни общества (ролей в трудовой сфере, потребителя, налогоплательщика и др.).

5. Выпускники продемонстрировали непонимание функций различных финансовых институтов (в частности, банковской системы), экономических процессов (безработицы, инфляции).

6. Затруднения вызвали задания, проверяющие элементарные знания о системе налогов в Российской Федерации. Самые «трудные» для участников ЕГЭ 2021 г. (как и участников ЕГЭ 2020 г.) налоги — транспортный, земельный и налог на имущество физических лиц.

7. Наиболее сложная ситуация наблюдается с освоением роли гражданина Российской Федерации. Почти четверть выпускников 11 класса не понимает таких основ конституционного строя Российской Федерации, как социальное государство, идеологическое многообразие, светское государство.

8. Следует также отметить непонимание принципов организации государственной власти в Российской Федерации (содержательные элементы «Органы государственной власти Российской Федерации» и «Федеративное устройство Российской Федерации»). Не все выпускники знают названия высших государственных органов Российской Федерации, затрудняются в установлении связи той или иной государственной функции с соответствующей ветвью власти/высшим органом власти, должностным лицом Российской Федерации.

9. Наблюдается путаница в представлениях экзаменуемых о разделении полномочий между федеральным уровнем и уровнем субъектов Российской Федерации.

10. Участники ЕГЭ демонстрируют проблемы с пониманием смысла понятий «политическая система общества», «избирательная система», «политическое лидерство».

11. Участники ЕГЭ 2021 г. плохо различают административные наказания, дисциплинарные взыскания и способы защиты гражданских прав, наказания за преступления и меры пресечения.

Видеоконсультация разработчиков ФИПИ о ЕГЭ по обществознанию 2022 года

ЕГЭ по биологии

Блок 1. Биология как наука. Методы научного познания. Уровни организации живого (задание № 2)

1. У участников экзамена не сформированы знания о признаках живого, поэтому они не смогли соотнести конкретный пример с соответствующим признаком.

2. Вызывают затруднения у участников экзамена задания по методам биологических исследований.

Блок 2. Клетка как биологическая система (задания 1, 3, 4, 5, 19 или 20, 23, 24, 27)

При анализе ошибок по данному тематическому блоку выявлены следующие дефициты знаний и умений:

1. Знания особенностей строения хромосом, хромосомного набора клеток, молекул ДНК.

2. Знания об изменении числа хромосом и числа молекул ДНК в разных фазах жизненного цикла клетки, фазах митоза и мейоза.

3. Умения устанавливать взаимосвязи между строением и функциями неорганических и органических веществ клетки.

4. Умения устанавливать соответствие между характеристиками и фазами деления клетки, определять число хромосом и молекул ДНК в клетках в разных фазах митоза и мейоза.

Блок 3. Организм как биологическая система (задания 6, 7, 8, 19 или 20, 22 или 24, 28)

1. Выпускники хуже справились с задание № 7 на множественный выбор проверялись знания генетической терминологии, характеристик онтогенеза, основ селекции и биотехнологии. Результат выполнения этого задания в большей степени определяется не столько незнанием положений хромосомной теории наследственности, сколько слабой сформированностью умений внимательно прочитать текст задания и определить «выпадающие» из общего списка утверждения.

2. Низкие результаты получены по теме «Биотехнология, ее направления. Клеточная и генная инженерия, клонирование».

Блок 4. Система и многообразие органического мира» (задания 9, 10, 11, 22 или 23, 24 или 25)

1. Самый низкий результат получен по теме «Хордовые животные».

2. Участники экзамена затруднились определить по рисунку мальпигиевы сосуды насекомых, неверно определили тип ткани, из которой формируются корневые волоски (вместо покровной указана проводящая ткань), путают понятия основного и промежуточного хозяина паразитов.

3. Затруднения вызвали также задания на установление соответствия по темам: строение (ткани, клетки, органы), жизнедеятельность и размножение растительного организма; царство бактерий, строение, жизнедеятельность, размножение, роль в природе; хордовые животные, характеристика основных классов.

4. Низкие результаты получены за задание с изображением зародыша млекопитающих.

5. Серьезное затруднение вызвал текст «Моллюски», в нем нашли и исправили все ошибки только 4% экзаменуемых.

6. В задании № 25 низкие результаты получены на следующие задания:

• особенности газообмена в жабрах рыб;
• инстинктивное поведение животных;
• особенности кровеносной и дыхательной систем ракообразных и насекомых;
• особенности терморегуляции насекомых;
• особенности листопада и функция пробки в процессе.

Блок 5. Человек и его здоровье (задания 1, 12 или 21, 13, 14, 20, 22, 23, 24, 25)

1. Отдельные задания линий 1 и 12 выполнены хуже заявленного уровня (45–50% выполнения).

2. Серьезные ошибки допускали экзаменуемые при выполнении задания № 12. Так, к эндокринной системе печень отнесли 15% участников, селезенку — 23%. Считают гормоны биокатализаторами 37,5%, а спинной мозг ответственным за высшую нервную деятельность 38% участников. Отметили гибель фагоцитов при свертывании крови 18% участников.

3. Вызывали затруднения задания на установление соответствия по теме «Строение и жизнедеятельность органов и систем органов: опорно-двигательной, покровной, кровообращения, лимфообращения» выполнили только 26,6%, по теме «Анализаторы. Строение органов чувств» — 22,1% участников. Задания на установление последовательности по теме «Нервная и эндокринная системы. Нейрогуморальная регуляция организма» — 22,3% экзаменуемых.

4. Слабо усвоенными оказались также знания на установление последовательности прохождения луча света через оптическую систему глаза, нервного импульса по рефлекторной дуге. Систематически наиболее низкие результаты получают участники за 12 задания по темам «Анализаторы. Строение органов чувств» и «Высшая нервная деятельность».

5. Наиболее низкие результаты по сравнению с заданиями других линий части 2 получены по заданию № 25. Так проблемными оказались задания, где требовалось объяснить:

• особенности венозного кровотока;
• химический состав кости после ее прокаливания;
• особенности регуляции выделения секретина.

Блок 6 «Эволюция живой природы» (задания 15, 16, 19 или 20, 23 или 24, 26)

1. Анализ ошибок показал недостаточную сформированность знаний о палеонтологических доказательствах эволюции, умений работать геохронологической таблицей, определять ископаемые объекты и характеризовать их.

2. Зафиксировано отсутствие умений применить знания о движущих силах эволюции для объяснения особенностей строения и питания насекомых, анализировать условия формирования приспособленности и делать выводы.

Блок 7 «Экосистемы и присущие им закономерности» (задания 1, 17 или 21, 18, 19 или 20, 22, или 23, или 24, или 26)

1. Задание базового уровня № 1, где требовалось дополнить схему и указать хищничество как пример полезновредных биотических связей, вызвало затруднения у более чем половины выпускников.

2. В части 2 по экологии задание № 23 вызвало наибольшие затруднения. Имея хорошие знания основного содержания раздела «Экология» и раздела «Растения», участники экзамена не смогли проанализировать рисунки и установить взаимосвязь между анатомическим старением органов и образом жизни растений.

3. Затруднение вызвало задание, в котором требовалось объяснить, почему при использовании ядохимикатов для борьбы с сельскохозяйственными насекомыми-вредителями чаще погибают в первую очередь именно хищники, а не травоядные животные.

Видеоконсультация разработчиков ФИПИ о ЕГЭ по биологии 2022 года

ЕГЭ по химии

1. Блок «Строение атома. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Закономерности изменения свойств химических элементов по периодам и группам». «Строение вещества. Химическая связь»

Задания этого блока — это первые 4 задания. Самые большие сложности были при выполнении заданий № 1 и № 3.

При выполнении задания № 1 необходимо было написать электронную конфигурацию приведённых в условии задания атомов химических элементов. Экзаменуемые должны показать прочное овладение умением составлять модели электронной структуры атомов s-, p- и d-элементов, оформленные с помощью ячеек, так как только анализ таких моделей позволяет выявить требуемые химические элементы.

Задание № 3 проверяло сформированность умения определять степень окисления химического элемента по его положению в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева, а также овладение математическими понятиями и сформированности вычислительных навыков уровня основной школы.

2. Блок «Неорганическая химия»

С заданиями из этого блока выпускники справились хорошо. Сложности вызвали лишь задания № 8 и № 9 повышенного уровня сложности. При выполнении этих заданий экзаменуемым необходимо было применить знания о свойствах конкретных веществ, принадлежащих к разным классам. Это означает, что необходимо учитывать как кислотноосновные свойства вещества, так и его способность проявлять свойства окислителя или восстановителя.

3. Блок «Органическая химия»

Задания блока «Органическая химия» вызвали больше затруднений, чем из блока «Неорганическая химия». Выполнение каждого из заданий этого блока требует уделять первостепенное внимание классификационной принадлежности и химическому строению вещества. Затруднения вызвали задания № 12 и № 14.

4. Блок «Химическая реакция. Методы познания в химии. Химия и жизнь. Расчёты по химическим формулам и уравнениям реакций»

Содержание условий этих заданий имеет прикладной и практико-ориентированный характер, в большинстве своём они проверяют усвоение фактологического материала. Выполнение заданий предусматривало проверку сформированности умений: использовать в конкретных ситуациях знания о применении изученных веществ и химических процессов, промышленных методах получения некоторых веществ и способах их переработки; планировать проведение эксперимента по получению и распознаванию важнейших неорганических и органических веществ; проводить вычисления по химическим формулам и уравнениям. Самые низкие результаты в этом блоке при выполнении заданий № 19 и № 20.

5. Расчёты по химическим формулам и уравнениям реакций

Результаты решения расчётных задач базового уровня сложности показывают, что экзаменуемые недостаточно прочно овладели умениями применять понятие «массовая доля вещества в растворе», и учитывать соотношение веществ, участвующих в реакции. Во второй части проблемы вызвали задачи высокого уровня сложности № 34 и № 35. В каждом из них предусмотрена запись уравнений реакций, проведение расчётов и выстраивание логических цепочек рассуждений с учётом всех данных, приведённых в условии заданий. При решении задачи № 34 требовалось применить межпредметные умения по выявлению математической зависимости между заданными физическими величинами и составлению математического уравнения для поиска неизвестной величины. Выполнение задания № 35 наряду с несложными математическими расчётами требовало установления химического строения органического вещества по описанию его некоторых химических свойств.

Видеоконсультация разработчиков ФИПИ о ЕГЭ по химии 2022 года

ЕГЭ по истории

1. Отрывочные знания отдельных исторических фактов:

• знание исторических личностей;
• работа с исторической картой (схемой);
• знание исторических терминов: указание термина по данному;
• определению понятия;
• знание фактов, процессов, явлений;
• знание хронологии.

2. Менее успешно, чем с остальными, экзаменуемые справились с заданиями 23 (анализ исторической ситуации) и 22 (задание к источнику, работа с контекстной информацией).

3. Из заданий с развернутым ответом наиболее сложным стало задание 24 (аргументация).

4. При написании исторического сочинения выпускники набрали наименьшее количество баллов по критерию К5 — наличие/отсутствие фактических ошибок. Также не вполне успешно экзаменуемые справились с требованиями по критерию К4 — указание значения/последствия событий (явлений, процессов) для истории России и зарубежных стран; а также критерию К2 — указание исторических личностей и их ролей в названных в сочинении событиях (процессах, явлениях).

Разработчики ФИПИ в своей справке отдельно прокомментировали изъятие из КИМа ЕГЭ по истории 2022 года исторического сочинения:

Видеоконсультация разработчиков ФИПИ о ЕГЭ по истории 2022 года

Английский язык

1. Аудирование

Задание № 1 — установить соответствие между высказываниями каждого говорящего A–F и утверждениями, данными в списке 1–7.

Анализ ответов участников экзамена показывает, что наиболее типичными ошибками, допущенными ими при выполнении задания 1, являются:

• несформированность различных стратегий аудирования и неумение применять их в зависимости от коммуникативной задачи;
• неумение выделять основное содержание на основе ключевых слов и фраз;
• неумение отделять главное от второстепенных деталей;
• отсутствие умения выделять запрашиваемую информацию или недостаточное его развитие;
• игнорирование нюансов смысла, заложенных в утверждениях и высказываниях;
• неумение правильно заполнить бланк ответа.

Задание № 2 — прослушать звучащий текст (беседу в стандартных ситуациях повседневного общения) и определить соответствие предложенных утверждений содержанию текста как «Верно», «Неверно», «В тексте не сказано». Как и в предыдущие годы, самым трудным для участников, не преодолевших минимального балла, оказался выбор, связанный с ответом: «В тексте не сказано».

Типичными ошибками при выполнении данного задания, как показывает анализ результатов, являются:

• незнание формата задания 2;
• невладение нужными стратегиями аудирования;
• неумение выделять основное содержание и запрашиваемую информацию на основе ключевых слов и фраз;
• отсутствие попытки понять незнакомые слова на основе языковой догадки;
• выхватывание отдельных слов и словосочетаний без понимания и анализа высказываний;
• неумение заполнять ответы в бланке ответов или переносить их из черновика.

Задания № 3-№ 9 (высокий уровень сложности) — выбрать и записать один правильный ответ из трех предложенных. Большинство ошибок допущено при попытках ответить на вопросы, содержащие частицу NOT.

При выполнении заданий 3–9 высокого уровня наблюдались следующие ошибки:

• неумение выделять запрашиваемую информацию;
• неумение удержать в памяти всю информацию, особенно если ключевые фразы находятся в разных частях диалога;
• выхватывание отдельных слов из текста или вопроса к тексту вместо понимания смысла высказывания;
• неумение определять ключевые слова;
• неумение работать с вопросами и утверждениями, содержащими частицу ‘NOT’;
• неумение заполнять бланки или переносить ответы вследствие невнимательности.

2. Чтение

Задание № 10 — установить соответствие между текстами A–G и заголовками 1–8.

К типичным ошибкам при выполнении задания 10 относятся:

• неумение выявлять основное содержание текста, следовательно, неумение соотносить развернутый текст и его основную мысль, выраженную в заголовке;
• опора на отдельное слово, а не смысл текста;
• неправильное выделение ключевых слов и фраз;
• неумение применять языковую догадку для понимания незнакомых слов в контексте.

Задания № 12-18 — высокого уровня сложности. Одной из трудностей явилось игнорирование частицы NOT в вопросах. Подобная ошибка возникала и в разделе «Аудирование» и имеет тот же характер.

К типичным ошибкам участников при выполнении заданий 12–18 можно отнести следующие:

• не умеют выделять ключевые слова;
• не умеют игнорировать незнакомые слова и — шире — информацию, не требующуюся для ответа на поставленный вопрос;
• выхватывают отдельные знакомые слова и дают ответ, исходя только из них;
• выбирают варианты ответов только потому, что эти же слова есть в тексте, и забывают о том, что верный ответ, как правило, перефразирует текст, а не просто повторяет слова, словосочетания и фразы из него;
• не умеют пользоваться языковой догадкой, так как у них не развиты компенсаторные умения.

3. Грамматика и лексика

Задания № 19-25 (базовый уровень сложности). У многих экзаменуемых не сформированы не только навыки использования видовременнóй формы Future-in-the-Past, но и грамматические навыки во многих разделах грамматики. К тому же некоторые участники не понимают цель данных заданий и все еще путают их с заданиями на словообразование. На уроках, в процессе формирования и развития у обучающихся лексико-грамматических навыков полезно анализировать связные тексты (те же тексты для чтения из УМК) с точки зрения употребления грамматических форм, частей речи, словообразования, словоупотребления.

Подробно разбирать задания разделов «Письмо» и «Говорение» разработчики ФИПИ в своей справке не стали в связи с тем, что они претерпят изменения в КИМ ЕГЭ 2022 г.

Видеоконсультация разработчиков ФИПИ о ЕГЭ по английскому языку 2022 года

ЕГЭ по литературе

Задания с кратким ответом базового уровня сложности (1 — 7, 10 — 14)

1. Среди заданий базового уровня сложности самым сложным оказалось задание № 4. С помощью этого задания проверяется знание текста художественного произведения посредством установления соответствия между его содержательными элементами. Поскольку данное задание нацелено на проверку знания и понимания текста всего художественного произведения (а не только представленного в контрольной работе фрагмента), его выполнение требует хорошей начитанности и систематической работы с большим объемом литературного материала. Недостаточное знание литературных первоисточников, попытка подменить чтение текста знакомством с кратким пересказом, просмотром киноэкранизации и театральной постановки проявляются прежде всего при написании развернутых ответов ограниченного объема и полноформатного сочинения.

2. Проблемы также вызвало задание № 13, которое нацелено на самостоятельный поиск средств художественной изобразительности в тексте лирического произведения. Причина — недостаточная сформированность умения самостоятельно выявлять изобразительно-выразительные средства в лирическом произведении. Необходимо при подготовке к экзамену уделять особое внимание именно практике анализа художественного текста, формированию умения выявлять в нем изобразительно-выразительные средства, определять их художественную функцию и говорить о них на языке предмета, уместно используя термины.

3. Многие выпускники не могут различать такие понятия, как «конфликт» и «контраст», «сравнение» и «противопоставление», «сравнение» и «контраст», «течение» и «направление», «рифма» и «рифмовка» и т. п. Их созвучие и некоторое смысловое сходство дезориентируют экзаменуемого, недостаточно хорошо овладевшего «литературоведческой азбукой» и поэтому нередко прибегающего к обытовленному толкованию терминов, что закономерно приводит к неправильным ответам. Для профилактики ошибок такого рода необходимо провести выпускника через все этапы освоения терминологического аппарата экзамена, начиная с правильного написания термина, понимания его значения и заканчивая правильным его использованием в практике анализа художественного текста.

Задания с развёрнутым ответом повышенной сложности (8, 9, 15, 16)

1. Наибольшие затруднения вызвали у экзаменуемых задания № 9 и № 16 (сопоставительного характера). Главной проблемной зоной для выпускников, выявленной в ходе анализа статистических данных экзамена, оказалось обращение к тексту произведения при сопоставлении. Причина низкого результата связана с тем, что для сопоставления экзаменуемые должны обращаться к литературному первоисточнику по памяти, в то время как при выполнении заданий № 8 и № 15 они пользуется текстом, приведенным в контрольной работе. Недостаточно хорошее знание текста, даже самостоятельно выбранного, безусловно, «сковывает» ученика, приводит к искаженной интерпретации, фактическим ошибкам и в итоге, к снижению балла.

Типичные ошибки, сопутствующих выполнению заданий № 9 и № 16:

• сопоставление произведений без учета указанного в задании аспекта;
• отсутствие осознанной логики в построении сопоставления, в результате чего ответ рискует превратиться в интуитивно скомпонованный набор тезисов, страдающий эклектикой;
• неумение строить поэлементное сопоставление двух литературных произведений (фрагментов), которое может низвести ответ до последовательного описание особенностей сначала одного из них, затем другого и сбить экзаменуемого с правильного пути анализа.

2. Зафиксированы низкие показатели выполнения заданий № 8 и № 15 по критерию К3 «Логичность и соблюдение речевых норм». Большинство участников экзамена, правильно ответив на поставленный вопрос и подкрепив свои тезисы обращением к художественному произведению, испытывает трудности в речевом оформлении и логичном построении своего рассуждения. В системе подготовки к экзамену развитие умений логично организовывать мысли и выражать их правильным языком следует считать важными направлениями работы учителя и ученика. Она необходима не только для успешного выполнения заданий № 8 и № 15, но и для написания других развернутых ответов, а также имеет очевидное метапредметное значение.

3. При заданий № 8 и № 15 ниже максимального показателя оказались результаты по критерию 2 «Привлечение текста для аргументации». В отличие от сопоставительных заданий и сочинения, где экзаменуемый может опираться на выбранное им произведение только по памяти, в заданиях № 8 и № 15 фрагмент или стихотворение ему доступны (включены в КИМ), то есть выпускник поставлен в более комфортные условия при обращении к тексту. Значит, трудности, возникающие при выполнении требований критерия К2, не связаны напрямую со знанием текста или связаны не только с ним.

Задание высокого уровня сложности — сочинение (задание 17)

1. Успешнее всего представители всех групп, как и в прошлом году, справились с выполнением требований критериев К3 «Опора на теоретико-литературные понятия» и К4 «Композиционная цельность и логичность». Самыми низкими оказались показатели выполнения задания № 17 по критериям К2 «Привлечение текста произведения для аргументации» и К5 «Соблюдение речевых норм».

2. Выпускники, маскируя свою читательскую некомпетентность, нередко предпочитают ограничиваться обращением к тексту произведения на уровне общих рассуждений о его содержании или на уровне пересказа. Готовый обзор содержания, тематическая подборка цитат и иные источники, в других обстоятельствах позволяющие неначитанным школьникам более или менее успешно имитировать знание литературного произведения, в данном случае оказываются неэффективными. Глубокий анализ важных для раскрытия темы фрагментов, образов, микротем, деталей и других элементов текста встречается в их сочинениях сравнительно редко. Недостаточное знание текста произведения приводит к большому количеству фактических ошибок, что также ведет к снижению результатов по критерию К2.

3. Анализ проверенных работ свидетельствует о невысоким уровнем культуры речи экзаменуемых.

Видеоконсультация разработчиков ФИПИ о ЕГЭ по литературе 2022 года

ЕГЭ по географии

Задания № 3 и № 20 — темы «Охрана природы и рациональное природопользование» и «Ресурообеспеченность». Уровень усвоения отдельных вопросов по разделу «Природопользование и геоэкология» существенно различается. Типичные ошибки связаны с непониманием взаимосвязей между компонентами природы и различными видами хозяйственной деятельности в конкретных географических условиях.

Задание № 4 — знание и понимание процессов и явлений, происходящих в атмосфере и гидросфере, географической зональности. К типичным ошибками можно отнести: неумение применять понятия и термины — «циклон» и «антициклон», «верхнее течение реки» и «нижнее течение реки», «половодье», «межень», «платформа», «щит»; незнание закономерности понижения атмосферного давления с высотой; непонимание механизмов влияния различных факторов климатообразования на особенности климата территорий, особенно азональных.

Задание № 5 — закономерности распространения тепла и влаги на Земле, особенности климата материков и России, положение климатических поясов на Земле. Сложности возникали при сравнении количества атмосферных осадков в разных городах России.

Задание № 6 — понимание географических следствий движений Земли. Наиболее сложным для экзаменуемых по-прежнему было сравнение продолжительности светового дня на параллелях, расположенных в разных полушариях, а также сравнение продолжительности светового дня в даты, близкие к дням равноденствия.

Задание № 7 — знание размещения природных объектов по территории России и мира. Одна из выявленных проблем — недостаточная сформированность пространственных представлений о географическом положении крупных рек России относительно друг друга.

Задание № 10 — применение знаний типологических особенностей стран, различающихся по уровню социально-экономического развития. Ошибки связаны с незнанием различий отраслевой структуры хозяйства и структуры занятости населения внутри группы развивающихся стран.

Задание № 11 — знание государственного устройства, географического положения, особенностей природы, населения и хозяйства крупных стран, их специализации в системе международного географического разделения труда. Контролируемые в задании фактологические знания об особенностях населения, природноресурсном потенциале, об основных видах промышленной и сельскохозяйственной продукции, по производству и экспорту которых страны лидируют в мире, усвоены лучше, чем знание географической номенклатуры, знания об особенностях природы, освоенные при изучении отдельных стран и регионов курса «География материков», крупнейших городах, типах административного устройства государств.

Задание № 13 — география основных отраслей промышленности России. С ним справилось менее половины экзаменуемых.

Задание № 17 — проверка умения пользоваться картой, информация на которой представлена способом изолиний. Типичные ошибки связаны с тем, что экзаменуемые записывают ответ в последовательности, не соответствующей указанию в условии задания. Небольшое число экзаменуемых по-прежнему «путают» северную и южную широты, западную и восточную долготу (около 2% экзаменуемых). Ошибка, связанная с несформированностью умения следовать инструкции при выполнении задания, также остается актуальной.

Задание № 21 — умение анализировать статистическую информацию, представленную в виде диаграммы или таблицы. «. Типичные ошибки отчасти связаны с недостаточно сформированным умением проводить несложные операции с отрицательными числами (экзаменуемые «забывают» указывать знак «минус» в ответе) или записывать числа с разными разрядами.

Задание № 24 — умение выделять существенные признаки географических объектов и явлений.

Задание № 26 — умение определять расстояния по географической карте. Ошибки экзаменуемых наиболее часто связаны с тем, что при выполнении задания они начинают не с определения масштаба карты: имея карту масштабом в 1 см 200 м, дают ответ, используя иной масштаб (в 1 см 100 м). Возможно, экзаменуемые готовились к экзамену с помощью карт одного масштаба и не обратили внимание на масштаб конкретной топографической карты КИМ. Э

Задание № 27 — определение азимута направления. Анализ ответов позволяет предположить, что у небольшой части экзаменуемых понятие «азимут направления» не сформировано: они определяют угол между направлением на север и направлением на объект против часовой стрелки. Наиболее сложным для определения оказывается азимут направления в диапазоне 180–360°. Часть экзаменуемых в этом году испытала затруднение при определении азимута направления менее 90°.

Задание № 28 — умение изобразить профиль рельефа местности по топографической карте в предлагаемом масштабе, отличном от масштаба карты. Типичные ошибки связаны с недостаточной сформированностью умений определять границы абсолютных высот местности, по которой проходит профиль, а также устанавливать и передавать особенности крутизны склонов на разных участках на профиле.

Задание № 29 — умение объяснять существенные признаки природных географических объектов и явлений. Типичной ошибкой в данном типе заданий является отсутствие указаний на полушарие, в котором расположен климатический пояс.

Задание № 32 — умение применять знания о суточном движении Земли и о часовых поясах для сравнения времени в них.

Видеоконсультация разработчиков ФИПИ о ЕГЭ по географии 2022 года

ЕГЭ по информатике и ИКТ

У участников ЕГЭ 2021 г. возникли затруднения при выполнении заданий повышенного и высокого уровней сложности, контролирующих следующие знание и умения:

• знание основных понятий и законов математической логики;
• умение обрабатывать целочисленную информацию с использованием сортировки;
• умение создавать собственные программы (20–40 строк) для анализа числовых последовательностей;
• пробелы в базовых знаниях курса информатики, таких как алфавитный подход к измерению информации, кодирование информации словами фиксированной длины над некоторым алфавитом, знание основных понятий и законов математической логики;
• умение подсчитывать информационный объем сообщения;
• умение определять объем памяти, необходимый для хранения графической информации;
• знание позиционных систем счисления;
• умение анализировать алгоритмы и программы;
• знание основных понятий и законов математической логики.

Видеоконсультация разработчиков ФИПИ о ЕГЭ по информатике и ИКТ 2022 года

Еще раз приглашаю на наши онлайн-курсы, а желающие заниматься в традиционном формате, могут зарегистрироваться на очные курсы ЕГЭ Lancman School.

Иллюстрация: Shutterstock / Lauritta