Термин «трудности в обучении» недавно вошёл в лексику педагогов, логопедов, психологов, нейропсихологов. Способности «трудного» ребёнка вполне возможно развить, если вовремя заметить проблему и начать её решать. Ещё лучше дела пойдут, если специалисты будут работать не по отдельности, а сообща. Елена Каштанова поговорила с логопедом и нейропсихологом о том, как подготовить таких детей к школе.
Термин «трудности в обучении» объединяет особенности ребёнка, которые родители могли бы назвать неусидчивостью, невнимательностью, гиперактивностью или наоборот — излишней медлительностью, сложностями с выражением мысли, нарушенным звукопроизношением, плохой памятью и так далее. На «классической» подготовке к школе педагоги часто жалуются на неустойчивое внимание такого ребёнка, на то, что он отвлекается, плохо понимает задания, которые даёт педагог, а также на бедный словарный запас, трудности в запоминании букв и цифр и другие сложности в освоении программы. Всё это пока ещё не настоящие «трудности в обучении», но уже серьёзные предпосылки, которые нельзя оставлять без внимания.
Когда ребёнку 5-7лет, у родителей есть возможность компенсировать его «слабые» стороны, чтобы потом он смог полноценно учиться в школе. Таким детям нужна особая подготовка. Какая именно?
Логопед и нейропсихолог объяединяются
Первые помощники — это логопед и нейропсихолог. Их работа может строиться параллельно, но наиболее эффективны занятия, которые они проводят совместно. Таким образом, работа нейропсихолога является базой для работы логопеда, а работа логопеда позволяет расширить область применения и автоматизировать приобретённые навыки в работе с нейропсихологом.
«Логопед, начиная работать с ребёнком над нарушением звукопроизношения, часто замечает изменения общего мышечного тонуса, особенно верхнего плечевого пояса. В таком случае на занятиях с нейропсихологом важно научить ребёнка управлять тонусом мышц всего тела, осознанно напрягать и расслаблять их», — приводит пример Людмила Поплавская, логопед центра детской психологии «Август», соавтор программы подготовки к школе детей с трудностями в обучении.
Светлана Плахова, нейропсихолог, Людмила Поплавская, логопед, авторы программы подготовки к школе детей с трудностями в обучении:
«Наблюдения за детьми с трудностями в обучении натолкнули нас на мысль объединить усилия для работы в одном направлении. Нам хотелось создать альтернативный формат занятий, учитывающий особенности ребят и позволяющий двум специалистам совместно наблюдать за динамикой развития ребёнка на каждом занятии. Это даёт возможность одновременно использовать методы смежных наук — нейропсихологии и логопедии для достижения максимального эффекта, а также экономить время и энергию родителей и детей».
«Автоматизация звуков часто „затягивается“ в связи с несформированностью произвольной регуляции. Произвольная регуляция — это возможность проконтролировать то, что ты сделал, отследить ошибку и исправить её. Такая способность сначала формируется у ребёнка при выполнении движений, а затем переносится на более сложные действия, такие как речь. Ребёнок уже умеет правильно произносить звуки, но не в состоянии отследить их употребление в речи. Здесь становится необходима работа нейропсихолога. На своих занятиях этот специалист „настраивает“ слаженную работу мышц плечевого пояса, всей руки и кисти, а также развивает зрительное восприятие и произвольное внимание ребёнка, — рассказывает нейропсихолог Светлана Плахова. — Это создаёт фундамент для развития мелкой моторики и для формирования полноценного навыка письма — того, чем занимается логопед».
Общим полем работы становятся также пространственные и временные представления. Чтобы запомнить буквы, ребёнку нужно определить, из каких элементов они состоят, понять, как эти элементы располагаются относительно друг друга, научиться различать похожие буквы. Всё это становится очень сложным, если оказывается недостаточно хорошо развито пространственное восприятие.
Неправильное употребление предлогов в речи, незнание дней недели, месяцев, путаница со словами «вчера», «сегодня», «завтра» — тоже связаны с развитием пространственно-временных представлений. Работу над этими проблемами нейропсихологу приходится начинать с самых основ — помогая ребёнку разобраться с ощущением пространства на уровне тела (верх и низ, право и лево, спереди и сзади).
В этой же области лежит формирование навыков звукового анализа и синтеза (определение последовательности звуков слова и складывание из отдельных звуков целого слова), который очень важен для овладения в дальнейшем письмом и чтением.
Логопед и нейропсихолог учат ребёнка сравнивать между собой разные предметы, понятия, явления. На своих занятиях нейропсихолог делает это, работая с разными сенсорными ощущениями (зрительными, слуховыми, тактильными). А логопед учит грамотно и развёрнуто строить предложения, высказывать суждения, описывать события.
Фото: Shutterstock (Maria Symchych)
Популярные комментарии
Василиса ВиникОшибка в том, что у него минимальные требования по з/п 70 тыс. Можно поработать за копейки, чтобы потом всё больше и больше получать. Работа за копейки может дать опыт и/или связи, а связи могут породить рекомендации. Да, идти таким путём — это риск того, что ты долгие годы будешь мало зарабатывать. Но хорошая работа часто ищется и находится по рекомендации. Рекомендации дают человеку, который показал, что у него есть навыки и желание работать в определенной сфере. Я говорю на основе личного опыта. И помните, что работа нужна не только для денег, но и для чувства самореализованности. Допустим, у человека призвание — быть актером или редактором (любую профессию подставьте). Призвание — это как для кошки охота. Кошке нужно охотиться (или хотя бы играть в охоту), а человеку — работать по призванию. Ну что, ты не пойдешь работать по призванию просто потому, что там мало платят? А как же твоя самореализация? Если не находится работа по призванию, значит, смотрим на смежные области, где нужно делать такие действия, к которым у тебя склонности.
«Я для этого учился в МГУ — чтобы в итоге стать официантом?» История выпускника, который полтора года не может найти работу
Елена КузнецоваМы тоже проходили этот путь. С черновиками и чистовиками. И тоже бабушка. Сын здоровьем слабоват, сил мало, а нам казалось он ленится. И уроки по 4 часа это ж треш. Эмоции, крики, довели ребенка до астмы. Я маме говорю, что же мы творим, посмотри как ему плохо! Ты не даешь ему ошибаться, не даешь самому думать! Учительнице не нужна его идеальная тетрадь. Ей нужно видеть, что думает и исправляет ошибки. И мы от него отстали. Стали поддерживать. И потихоньку он выправился, естественно не по всем предметам. Потом ходил на доп занятия в центр, где работали студенты, они отлично находили общий язык со школьникам. И он неплохо сдал огэ и ЕГЭ, русский (на 73 балла!) Профиль математика, информатика, физика, химия. Сам выбрал.
Дочь на каждой контрольной впадает в истерику. Как ей помочь?- АлексейНиколаевич Попов
О вкусах не спорят, но есть понятие дресс-код. Школа это не армейская служба, но и без соблюдения дисциплины школа становится балаганом. Если внешний вид это выпендрёж, и ничем другим самовыражаться у ученика не получается, то это характеризует его не лучшим образом. В общем из внешнего вида и поведения до определенных пределов не следует устраивать холивар, но и оставлять без внимания маргинальные отклонения тоже будет показателем учительской бесхребетности. Здесь надо владеть искусством мягкой силы. Чтобы не скатываться до уровня базарной разборки, но и аккуратно демонстрировать свою позицию, то есть проявлять свои качества как воспитателя.
«Собранный хвост — признак неблагополучной семьи»: почему детей все еще выгоняют с уроков за внешний вид
