Почему проектное обучение пока невозможно в российской школе

Почему проектное обучение пока невозможно в российской школе

10 150
10

Почему проектное обучение пока невозможно в российской школе

10 150
10

С 2020 года проектная деятельность станет обязательным предметом в старшей школе — один час в неделю в десятом классе. Все десятиклассники будут получать оценки в аттестат по этому предмету. Правда, пока не понятно, как школьников будут оценивать и что будет происходить на уроке.

О чем мы, родители, думаем, когда слышим слова «проектная деятельность»? Чаще всего что-то вроде: «О боже, опять придётся после работы лепить, мастерить, репетировать с ребенком!». Нас терзают сомнения: «Что это за предмет такой? Как он оценивается? Что они там еще придумали? Зачем отвлекают моего ребёнка от нормальных занятий? Лучше бы английский добавили в расписание!».

Как всё устроено на бумаге

Чтобы лучше разобраться, что такое проектная деятельность и зачем она нужна, можно заглянуть в федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). Там сказано, что в современной России школа должна ориентироваться на формирование в первую очередь компетенций 21 века. Школа знаний, умений и навыков должна уйти в прошлое. Практически любая информация стала доступной, скорость изменений в мире требует всё новых и новых знаний, заучить их просто не под силу ни одному человеку. А значит, нужно научить новое поколение не добывать и запоминать, а систематизировать и верифицировать информацию, критически мыслить, находить нестандартные решения, пользоваться инструментами познания и проектировать свою деятельность.

На сегодняшний день нет единого определения проектной деятельности. Но есть некоторые критерии, на которые ориентируются современные школы. Например, все сходятся во мнении, что в результате проектной деятельности должен появляться продукт — нечто нужное обществу, целевой аудитории, какой бы узкой она ни была. Разнообразные проектные конкурсы оценивают именно результат проекта — продукт, а не процесс. Те, кто участвовал в подобных конкурсах, знают, что очень часто продукт создает не ребёнок, а его родители или увлеченный педагог. Образовательный эффект проекта в этом случае довольно сомнительный.


Как всё должно быть в жизни

Представьте урок физики в десятом классе. Тема — основы термодинамики. В классе «А» учат физику традиционным путем, а в «Б» применяют проектную технологию.

Что говорит учитель:

Обычный класс

«Назовите три способа теплопередачи между двумя объектами».

Проектный класс

«Возможно ли создать устройство, которое будет печь печенье, используя только солнечную энергию?»

Что думают ученики:

Обычный класс

«Просто скажите, что мне нужно выучить?»

Проектный класс

«Тесто не нагревается, печенье не печется… Надо вернуться к записям в тетради, может, там есть нужная информация, которую мы упустили, когда разрабатывали своё устройство?»


В других странах

Метод проектов пользуется всё большей популярностью во всем мире. Новые образовательные стандарты США — Common Core State Standards и Next Generation Science Standards — предлагают использовать проектное обучение как базовый метод преподавания в школах. В Европе и США задача проектного обучения — научить детей мыслить, работать в команде, преодолевать трудности и достигать прогнозируемых академических результатов. Сотни школ в США, Европе, Сингапуре и Австралии вовсю используют этот метод для обучения физике, химии, биологии, истории и литературе. Многочисленные исследования показывают, что проектное обучение повышает вовлеченность и интерес школьников к учебе, позволяет глубоко разобраться в проблеме, ученики в проектных классах дольше помнят усвоенный материал и могут применять знания на практике.


Проблемы

В то же время время, проектная деятельность в России призвана научить школьника проектированию своей деятельности, некому алгоритму действий для достижения искомого результата. Эта деятельность не имеет прямого отношения к академическому обучению, поэтому чаще всего вы обнаружьте ее во второй половине дня, после уроков.

Преподавание проектной деятельности в основном расписании требует кардинальной перестройки работы не только учителя, но и всей школы:

  • Нужно по-другому строить расписание: за час в неделю проект не сделаешь. Существующие проектные школы применяют модульное расписание.
  • У учителя должно быть больше автономии: трудно предугадать, как будет развиваться проект и сколько времени потребуется.
  • Проектное обучение требует атмосферы доверия: администрации школы — учителям, учителей — детям, родителей — детям и учителям (потому что «нас так учили, и мы умными выросли, а эти что-то придумывают непонятное»).

«КрашПро» — школа проектного обучения для детей и подростков, где школьники самостоятельно создают digital-проекты.

Фото: Shutterstock

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям(10)
Подписаться
Комментарии(10)
«Возможно ли создать устройство, которое будет печь печенье, используя только солнечную энергию?».......Этот вопрос — типично «проектный»…Он как бы на сообразительность и эрудицию… Но он не корректен по своему семантическому и фразеологическому наполнению. Итак, отпетрушу-ка я этот вопросик так, чтобы ни у кого язык не поднялся больше его ставить таким образом для школьников:
1. Печь печенье — это семантика жопастой домохозяйки, а не учителя. ФГОС не может одобрять такой сленг (а для физики это сленг!).
2. Использовать солнечную энергию можно только при наличии солнечного времени суток, а значит — речь идёт об аккумулировании энергии в определённые периоды. Но если Ваша солнечная батарея подключена для перетоков излишков генерации, к сети электрообеспечения, то природа бегающих электронов может быть не от вашей солнечной батареи, а от Калининской АЭС, например… Значит — спрашивать со словом «только» можно только у пьяного Тольки! Сам вопрос — не корректен и содержит граничные условия, которые шире его содержания… Так-то, господа сочинители!
3. Возможно ли создать устройство — ДА! если пропустить мимо ушей (и головы, к которой эти уши прикреплены) саму суть тематики трансформации энергий и эффектов её усиления, а также — географию…когда песок в пустыне накаляется так от того же солнца, что испечь печенье можно с устройством, именуемым сковородой.
В старшей школе вообще необходимо модульное обучение, иначе можно утонуть в дз по 6 предметам. Именно это я и наблюдаю в старшей школе у учеников. А для проектов необходим отдельный педагог, который займётся быстрым отреагированием на потребности группы при создании проекта. Ему некогда сидеть на ТОГЭ и пробных сочинениях, что достается учителям в школе.
Есть способности ученика, которые нельзя оценивать ни по 5-балльной, ни по 100-балльной системе. Обучаться проектированию нужно, так как сейчас это становится основным видом деятельности. Проект в жизни оценивается рынком. Он после реализации либо успешен, либо провален, либо с высокой доходностью, либо с трудом сводит концы с концами. Рынок определяет нужность проекта. Инвесторы, дав средства, оценивают проект не всегда так, как его оценивает рынок. Поэтому преподаватель может и будет ошибаться, как ошибается даже опытный инвестор. Еще раз: проектирование в школе нужно, а система привычных оценок опасна.
Формирование культуры проектного мышления предлагаю уже лет пять. Но встрчаю отказы. Почему? Всё обучение организовано в России на ресурсах кратковременной памяти, проектное мышление формируеттся на ресурсах долговременной памяти. Очевидно внедрят какой-то формат
симбиоз. Статья о методике формирования культуры проектного мышления, там же теория памяти http://philosophystorm.org/proektnoe-myshlenie-marksizm-leninizm-sposob-unichtozheniya-rossii
Показать все комментарии