Почему мы теряем дополнительное образование

Российская система дополнительного образования даёт детям и родителям массу возможностей и считается одной из лучших в мире. Но и в этой системе не всё так хорошо, как кажется из пресс-релизов. Наш блогер, педагог дополнительного образования Антон Шумаков рассуждает о том, что мешает системе жить и развиваться.

Системе дополнительного образования в 2018 году исполнилось 100 лет. Сто лет как существует система, которая не имеет аналогов за пределами нашей страны. Безусловно, все мы были внутри этой системы (в качестве участников), и надеемся, что дальше будет только лучше. Вопрос: а есть ли на что надеяться? Мне кажется, что особо не на что. И вот почему:

1. Техническое несоответствие

Принято считать, что в нулевые наша система образования (вся, вместе с дополнительным) была компьютеризирована. По факту это правда. Образовательные организации стали получать техническую поддержку от государства — кто раньше, кто позже. Но если в школах эта техника хоть как-то обновилась после «десятых» (в силу использования проекторов, интерактивных досок), то вот допобразование технически осталось в нулевых, с рабочими компьютерами «пентиум 000000001». Вот и выходит, что требования ко всем изменились, а техника — не у всех.

2. Занятость детей

Вы даже не представляете себе, насколько изменилось число детей, получающих дополнительное образование сегодня. Это обуславливается тем, что дети ЗА-НЯ-ТЫ. Казалось бы, почему бы не радоваться? Дети загружены, каждый день у них множество разнообразных активностей. Не радуемся мы, допобразование и, конечно же, автор, так как дети больше загружены учебной деятельность. Здесь я не говорю об обязательной образовательной программе. Речь идёт о бесконечных репетиторах, дополнительных уроках, самоподготовке. С пятого класса начинается большое количество тестирований (самых разных видов), которые как бы говорят ребёнку и его родителям: «Сейчас не время думать о кружках, надо нам подтянуть литературу (например)». В результате получаем выпускника (даже с золотой медалью), который кроме того, как проходить тесты, толком ничего не умеет.

3. Устаревшие программы

Это факт, который замечают быстрее всего дети и молодые родители. Много об этом говорить не буду. Просто приведу пример: есть такое детское объединение, которое играет на народных инструментах (деревянные ложки). Я как педагог прекрасно понимаю цель детского объединения. Здесь можно говорить и о народном фольклоре, и о приобщении к национальным традициям, да даже просто о развитии чувства ритма. Но! Ребёнку, у которого родители спрашивают, чем бы он хотел заняться, а не отдают туда, куда сами считают нужным, это малоинтересно. Самыми востребованными оказываются танцевальные и вокальные детские объединения.

4. Неготовность педагогов принимать технический прогресс

Большинство педагогов (три четверти примерно) являются представителями «старой школы». Они даже в процессе общения часто используют фразу: «Вот в наше время…». Я не говорю о том, что их знания, опыт и профессионализм изжили себя. Речь идёт о сопротивлении в принятии технического прогресса. Их телефоны кнопочные, их соцсети — это максимум «одноклассники». Они не стремятся познакомиться с новым, им проще сказать: «Опять вы в свои телефоны тыкаете!».

5. Бездействие

Эта причина, которую можно поставить и первой, и второй, и пятой… Поколение таких педагогов, как я (автор), чаще всего готово рассуждать о проблемах, говорить о назревших изменениях и ждать одобрения в комментариях от таких же педагогов. Но не действовать! Искренне надеюсь, что этими мыслями смогу подтолкнуть к действию не только педагогов, родителей, учителей, но и себя…

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Фото: Shutterstock (Helen Sushitskaya)