«Школа воспитывает: делай всё на 5, не задавайся вопросами»
«Зачем мне учить стихи? Для жизни же это не пригодится!» — школьники часто задают провокационные вопросы учителям. Как реагируют педагоги? Наш блогер, учительница японского языка Анна Зеленская, рассуждает о необходимости объяснять детям, почему важно учить школьные предметы и как эти знания пригодятся в жизни.
Недавно на уроке меня задел за живое один случай, который, впрочем, не должен был бы меня удивлять, это происходит сплошь и рядом. Стала выставлять двойки в электронный журнал за невыполненные домашние задания по моему предмету. Правила у меня простые: не принёс работу — 2 в электронку, но, если принесёшь задание на следующий урок, двойка исчезает. Вместо неё появляется другая оценка, которую ты заслужил, кроме пятерки, так как на 5 задания необходимо сдавать вовремя.
И вот чудо: отличница Карина вдруг забыла сделать домашнее задание. Ребёнок стал в слезах умолять меня не выставлять ей плохую отметку, иначе родители её «убьют». Конечно, мне стало её жалко, но в то же время я сказала, что не могу поступить с ней иначе, чем с остальными, это будет несправедливо. Пришлось всех простить, потому что невозможно мне было спокойно смотреть на искренний ужас в глазах десятилетней девочки.
Для меня это большой шок. Дело в том, что, когда я принесла свою первую двойку домой в пятом классе, мои родители лишь посмеялись (двойка была по технологии) и утешили меня. Не понимаю, что делают с этим ребёнком, что она настолько боится, что информация о невыполненном задании дойдёт до родителей. Можно сослаться на то, что родители нормальные, просто ребёнок ранимый, но я тоже была чувствительной и ранимой, и никакого ужаса у меня не было, только огорчение.
Задумалась. Двойка — это ведь проблема. Мелкая проблема ребёнка, с которой он боится поделиться с родителем из-за страха его реакции
Именно так у подростков впоследствии возникают невероятные сложности. Ложь большинства детей происходит из-за страха родительской реакции. Пока что Карина скрывает двойку, но, если в будущем у неё возникнет серьёзная проблема с одноклассниками, пойдёт ли она рассказывать своим родителям об этом, попросит ли помощи? Или утаит, боясь осуждения?
Вот ещё чего не понимаю. Какого человека воспитывают такие родители? Перфекциониста, человека, который будет лезть из кожи вон ради выполнения обязательств на работе? Работа — это хорошо, но надо думать о себе в первую очередь. На работе могут сесть на шею, не ценить, а отличница будет всё равно бояться что-то не сделать?
«Отметка — это винтовка, приставленная ко лбу ребенка»
В будущем такие дети часто вырастают с раскормленным внутренним критиком в душе, который не даёт им развиваться, верить в себя и добиваться успеха. На мой взгляд, самое главное в человеке — это осознанность своих собственных устремлений, желаний и того, что ты делаешь сейчас и что нужно делать. Внутренний компас должен быть для него важнее, чем всё остальное. Если человек изо всех сил старается не допустить двойки и не получить осуждения в глазах других людей, он бежит как белка в колесе, не думая, зачем и куда. Сможет ли он начать своё дело, о котором мечтал, или продолжит работать на стабильной, всеми одобряемой работе, которая ему не нравится? Ответ очевиден.
Школа в России воспитывает людей, удобных для обычной работы «на дядю» или на государство. Человек должен выполнять задачи, смысла которых часто не понимает
Ему не нравится его работа, потому что нет ощущения и понимания, как он делает мир лучше, его мотивация — это только зарплата. Муж моей сестры — конструктор на заводе. Ему дают задание, которое он точно не может выполнить в срок. Он остаётся сверхурочно, что-то пытается успеть, потом ему говорят: «Вот новое задание, то уже не надо, ты не успел». Что это было, какой был в этом смысл?
Вот и в школе: дети делают то, что требует учитель, и не каждый учитель объясняет ребёнку, для чего это надо. Просто надо, и всё. Слышим: «Опять нам задали какую-то ерунду, это в жизни не пригодится». Конечно, это больше идёт от старших детей и часто продиктовано ленью.
Когда взрослые люди пытаются учить английский язык, им часто говорят про мотивацию, объясняют, что именно нужно делать, какие задания наиболее полезны. Осознавая всё это, взрослые, изучающие язык, испытывают радость, если ловят себя на том, что у них появилась мотивация или они позанимались языком целых два часа. Они чувствуют, что становятся лучше. Детям же всё даётся в виде «страница такая-то, упражнения такие-то», и подразумевается «иначе получите 2, а там и 3 за четверть выйдет» или «не сдадите ЕГЭ — будете дворниками».
Почему троечники успешнее отличников
Понимания, для чего нужно конкретное задание, у детей, как правило, нет, как нет и радости оттого, что ты становишься лучше. Им не говорят, что через заучивание прозаических текстов (диалогов, например) в голове укладывается и грамматика, и лексика — потом на отдыхе за границей будет легче говорить, что заучивание стихотворений развивает память. Может, не все дети прислушаются и поймут, но стоит доносить до них идею, что в процессе выполнения заданий они в себе что-то тренируют и развивают, это не просто прихоть учителя. «Нам же не надо знать стихи наизусть, зачем в школе столько тупых заданий?» — у детей нет понимания, зачем им какой-то предмет. Взрослея, они должны всё больше осознавать, что именно в себе развивают и зачем, к чему это их в жизни приведёт.
Школа воспитывает такой подход: делай всё подряд на 5, не задаваясь вопросами. Не делаешь — ты плохой
У бунтарей возникает ответ: «Всё в школе — это тупость, Эйнштейн был троечником, нас заставляют учить и делать какой-то бред». Что касается меня, я загнана в угол. Сама ситуация с японским языком давит своей абсурдностью, из-за чего я постоянно подумываю уволиться. У нас в школе японский или китайский обязателен для изучения всеми детьми со второго класса и до выпуска. С одной стороны, мне кажется, глупо заставлять детей учить сложный язык, который вряд ли им пригодится. С другой стороны, я не могу превращать свои уроки в необязательное лёгкое времяпрепровождение. Я преподаю язык. Трагедия в том, что японский гораздо сложнее того же английского и нужно прикладывать очень много усилий. Конечно, я могу себе объяснить смысл своего же предмета тем, что он развивает память, но не выходит. Объективно сложно придумать настолько же сложный и при этом маловостребованный предмет.
Представьте ситуацию, что взрослому человеку, директору школы, сообщают, что ему нужно учить японский язык, приходить на занятия два раза в неделю, писать контрольные. Дают задания и дико возмущаются, если он эти задания не делает. Абсурд? Он скажет: «Это очень сложный язык, зачем мне его изучать, я его не выбирал, не хочу голову забивать, отстаньте». С детьми такое делать почему-то можно. Допустим, что маленькие дети ещё не вполне способны делать правильный выбор. Дай им волю, они оставят в школьной программе только самое весёлое, но по мере взросления должна ведь постепенно появляться возможность делать выбор? Это опыт, тренировка осознанности и принятия решений.
Случай с девочкой показывает, что в человеке воспитывается обязательность и ответственность через страх извне, но тем самым блокируется желание и понимание внутри, чего ребёнок хочет. Считаю, что наиболее здоровое воспитание — это не круглый отличник, а ребёнок, который знает, чего он хочет, умеренно обязательный. Если у него есть предметы, в которых он выкладывается на 100%, но в некоторых областях учится хуже, то это не страшно.
В то же время ребёнок-бунтарь, который не делает ничего, — тоже не вполне нормально. Он должен понять, что как бы ему ни были противны правила существования в школьной системе, стратегией поведения «назло» он ставит палки в колеса себе самому и уменьшает свои возможности реализоваться в жизни. Таким детям жизненно необходимо учиться в более либеральных школах, где дают большую свободу выбора, от строгой «элитной школы» его будет просто тошнить.
Школьная система должна измениться в такую сторону, чтобы все участники процесса начали лучше понимать смысл обучения в школе, развивающий и полезный эффект вместо формальной стороны. Наверное, у ЕГЭ и ОГЭ много критиков именно потому, что всем начинает казаться, что школа стремится натаскивать на бессмысленные тесты, вместо того чтобы развивать и давать знания. Так это или не так, не мне судить. Ясно, что любому человеку очень тяжело и неприятно заниматься тем, смысла чего он не понимает.
Среди учителей жалобы на формальную сторону работы тоже не редкость, они не понимают смысла, испытывают неудовлетворение и выгорают. Среди школьников встречаются осознанные, целеустремлённые дети. У них получилось понять, зачем и в каком направлении им трудиться, отсюда и целеустремлённость.
Мир движется таким образом, что мы переходим от работы, в которой человек не чувствует смысла и вовлечённости, но при этом занят формальностями, к работе, в которую он максимально вовлечён, но при этом формальности (например, приход на работу к строгому времени или дресс-код) уже неважны. Это видно на примере современных компаний. Школа также должна двигаться от формализма к смыслу. Пусть это благословенное время смысла, интереса и творчества скорее наступит!
Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.
Фото: Shutterstock (fotosparrow)
Очень мило. Правда.
Ещё и звучит так, будто бы лень это что-то плохое. А ведь это просто следствие… да, верно, нулевой мотивации.