«Я никому не желаю зла. Не умею. Не знаю, как это делается»: 5 главных педагогов ХХ века
Взгляды на родительство меняются всё быстрее: от жёстких рамок, правил и стандартов к свободе взглядов и методов. Но за глобальными изменениями всегда стоят конкретные люди, чья воля и преданность делу вдохновляют остальных. Андрей Бородкин рассказывает о главных революционерах в педагогике.
Антон Макаренко
Период активности: 1914–1939 годы
Наследие: разработал и применил систему воспитания беспризорников, когда до этого никому не было дела
В начале 1920-х годов Макаренко предложил решение проблемы воспитания трудных детей. До Макаренко воспитанием беспризорников занимались без понимания, правил и нужных знаний.
С 1920 года Макаренко руководил трудовыми колониями, где ему удалось добиться феноменальных успехов: трудные подростки находило своё место в жизни, а некоторые стали героями Великой Отечественной войны и орденоносцами.
Макаренко всегда защищал своих воспитанников, но и не щадил — за серьёзные проступки он мог выгнать из колонии.
Главное отличие системы Макаренко: необходимо создать коллектив не только с вертикальными (начальник-подчинённый, учитель-ученик), но и горизонтальными человеческими, трудовыми и учебными связями.
Макаренко публично высказывал идею, что для успешного развития ребёнка прежде всего необходимо формировать коллектив. Он одним из первых понял, что сильный, воодушевлённый коллектив — необходимое условие успеха не только для спортивной команды, но и для развития ребёнка.
И хотя его методы в современном мире вызывают споры, свидетельством международного признания Макаренко стало решение ЮНЕСКО включить его в список четырёх педагогов, определивших способ педагогического мышления в ХХ веке.
Лев Выготский
Период активности: 1922–1934 годы
Наследие: заставил обратить внимание на степень влияния социальной среды на развитие детей
Выготский упорно атаковал защитников теории о том, что физиологическое развитие мозга полностью определяет степень развития детей. Он активно выступал за совместную деятельность детей и взрослых, что для того времени считалось настоящим прорывом. А ещё защищал детей от слишком больших ожиданий взрослых, придумав термин «зона ближайшего развития», который объясняет, что в определённом возрасте малыш способен понять лишь определённые знания о мире.
Лев Выготский сформулировал важнейший принцип: физиологические, врождённые способности ребёнка важны для его развития и самореализации, но этого недостаточно. Главным фактором будет окружающая социальная среда. Поэтому чем выше будет вовлечённость родителей в воспитание, чем в более благоприятной социальной обстановке будет расти ребёнок, тем выше его шансы на достижение успехов. Эта точка зрения актуальна и по сей день.
О степени влияния Выготского на воспитание говорит отдельная наука, изучающая его труды, — выготсковедение.
Мария Монтессори
Период активности: 1896–1952 годы
Наследие: обратила внимание на важность самостоятельности и свободы ребёнка во время обучения и придумала авторскую методику развития детей
Именно через игры Мария Монтессори предлагала раскрывать потенциал ребёнка. Дать малышу свободу передвижения, право самому выбирать занятие, знакомиться с материалами на практике, а не в теории. Всё это казалось в начале ХХ века утопией.
Но Марии Монтессори удалось понять, что каждый ребёнок рождается со стремлением к независимости от взрослого. Надо направить это стремление в нужное русло. Роль взрослого здесь — лишь роль помощника, который направляет малыша и помогает ему определиться с тем, что ему интересно в этом мире.
По решению ЮНЕСКО Мария Монтессори входит в четвёрку лучших педагогов, определивших способ педагогического мышления в ХХ веке.
Кен Робинсон
Период активности: 1975 — настоящее время
Наследие: Спровоцировал реформу школьного образования в нескольких странах мира
Сэр Кен Робинсон обрушивается на систему образования, круша щиты массового образования. Он уверен, что нынешняя система — плод эпохи Просвещения и промышленных революций, а школы сегодня больше похожи на заводы: звонки, чёткое разделение классов и предметов.
Кен Робинсон выступает по всему миру и рассказывает, что школа должна служить инструментом для выявления творческих способностей детей, а не подавлять их шаблонами, стандартами и обязаловкой. Именно поиск призвания он называет смыслом воспитания и развития детей.
Ваш ребёнок не может сидеть на месте и минуты? Не спешите выписывать успокоительные, сперва попробуйте танцы. Или он приносит двойки по всем предметам кроме рисования? Отдайте его в художественную школу, а не мучайте репетиторами по математике. Кен Робинсон считает, что рисование так же важно, как и физика.
Педагог приводит данные одного из своих исследований: в детсадовском возрасте 98% испытуемых способны нестандартно, оригинально мыслить, быть «гениями дивергентного мышления». После того, как они проучились в школе пять лет, таких остаётся только 32%, а к моменту её окончания — единицы.
Януш Корчак
Период активности: 1898–1942 годы
Наследие: своей деятельностью и жизнью доказал, что главный принцип воспитания — любовь к ребёнку
На мой взгляд, центральная фигура в воспитании детей в ХХ веке.
«Не жди, что твой ребёнок будет таким, как ты, или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой».
«Взрослый часто бывает ребёнком, а ребёнок — вполне зрелым человеком».
«Существует ли жизнь в шутку? Нет, детский возраст — долгие, важные годы в жизни человека».
Цитаты о родительстве Януша Корчака можно издать отдельной книгой.
Создав в 1911 году «Дом сирот» в Польше, он построил внутри него отдельное государство, основанное на самоуправлении детей. У воспитанников был свой суд, газета, типография, канцелярия, мастерские и игровые комнаты. А также свой кодекс поведения.
Право ребёнка на самостоятельность, риск, совершение ошибок — вот центральное место в системе воспитания Януша Корчака. Отгораживая детей от опасностей внешнего мира, мы оказываем им медвежью услугу, запрещая ребёнку эксперименты, чувства, эмоции и радость от познания жизни.
То, как Януш Корчак вёл своих воспитанников на поезд, отправляющийся в концлагерь в Треблинке, стало легендой. Войска СС отдавали ему честь, а комендант предложил остаться, но увидел перед собой лишь то, как педагог закрывает вагон изнутри.
6 августа 1942 года в концлагере Треблинка Корчак вместе со своими детьми вошёл в газовую камеру. Он держал на руках двух самых маленьких детей, которым рассказывал сказку, а за день до этого сделал последнюю запись в дневнике: «Я никому не желаю зла. Не умею. Не знаю, как это делается».
