Кто считается «отстающим» в школе и почему только учитель может это исправить

Кто считается «отстающим» в школе и почему только учитель может это исправить

«Назначение учителя — стать фильтром для ребёнка»
14 839
7

Кто считается «отстающим» в школе и почему только учитель может это исправить

«Назначение учителя — стать фильтром для ребёнка»
14 839
7

«Отстающий» — человек, который отстал. Но проблема не только в том, что он отстал. А в том, что из-за одного человека снижается скорость или продуктивность всего и всех. Учитель Александр Моисеев размышляет об «отстающих» и о пользе учителя в школе.

Школу можно сравнить с одним старым опытом, когда на банку с водой надевают мягкую резиновую крышку. На поверхности воды в банке плавает игрушечная подводная лодка. При нажатии на крышку давление в банке увеличивается, и подводная лодка погружается в воду. То же самое со школой. Любые органы, которые могут надавить на школу, — делают это. И школа, как та подводная лодка, идёт под воду. Нажатие сильнее — сильнее погружение. При этом внутри происходят одни и те же процесы, несмотря на глубину погружения. Внешнее давление изменяет только общую траекторию.

И один из критериев, которым оценивают правильность плавания подводной лодки-школы, — количество «отстающих».

Доктор философии Элиях Голдратт в своей бизнес-книге «Цель. Путь непрерывного совершенствования» приводит такой пример: директор завода, у которого проблемы на работе, идёт в поход с классом своего сына. Глядя на расположение детей на походной тропе, он понимает, какие функциональные особенности производства необходимо учесть и изменить. Он видит юношу с лишним весом, который тормозит всех ребят и движение по тропе. Из этого герой делает вывод, что во всяком множестве (линия станков на заводе, персонал завода, ученики класса и так далее) всегда есть «слабое звено» — и задача руководителя найти оптимальное место для этого звена. Такое место, такую позицию, в которой «слабое звено» будет приносить или наименьший вред общему делу, или хотя бы минимальную пользу. Но нельзя оставлять в стороне и развитие «слабого звена»: оно должно развиваться само по себе, независимо от мнения о нём окружающих «звеньев».

Предположим, отстал ребёнок от одноклассников по какой-то теме. Такую проблему решить невозможно, потому что проблемы здесь нет. У кого-то из 25 человек (класс), а уж тем более из 80-100 (параллель) способности лучше или хуже. Кто-то способен на большее, кто-то на меньшее. Опять же, изучение любой темы по любому предмету предполагает как базовый уровень, так и повышенный. И овладение только базовыми компетенциями не может считаться основанием, чтобы внести ученика в реестр отстающих.

Но если ученики не могут освоить даже базовые компетенции по предмету — вот это уже проблема. От этого зависит дальнейший жизненный путь этого выпускника. Внимание, вопрос: а кто и как может помочь ребёнку эти базовые компетенции развивать? Банально: семья и школа.

Учитель — единственное звено в цепочке системы образования, которое не считается «слабым». Он не может, не имеет права таковым оказаться

И речь тут не о владении предметной областью. Всё-таки учитель сегодня — не передатчик знаний. Знания, которые ученик может найти за пять минут в интернете, многократно превосходят знания любого учителя. В чём же тогда сила учителя? Почему он — сильное звено?

Сегодня, когда ребёнок проводит шесть часов в сутки в школе, ещё три-четыре часа на кружках и секциях, два-три часа делает домашнюю работу, сидит в соцсетях… — на общение с родителями, основным источником воспитания, совсем не остаётся времени. Да и не у всех родителей есть желание и возможность просто разговаривать с детьми. И в пустые ёмкости, где у людей хранятся нравственные ориентиры, понятия о добре и зле, хлещут потоки помоев из самых разных источников. Фильтра у ребёнка нет. Поэтому первое назначение учителя — стать таким фильтром. Но для того, чтобы стать им, ребёнок должен вас слушать и понимать. И всё это может быть только через интерес к вашему предмету и непосредственно к вам.

Будет интересен учитель — будет интересен предмет — будет мотивация к учёбе — исчезнут «отстающие».

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям(7)
Подписаться
Комментарии(7)
Нужно понять причину отставания. Я в студенческие годы занимался с отстающими. Одна девочка была безнадежной в математике. Я по своей методике искал проблему. Оказалось, что она не могла отличить «НА столько-то больше» от «ВО столько-то раз больше». И это лишило ее желания решать любые задачи по математике. А после того, как проблема была ликвидирована, мы с ней быстро догнали класс. И девочка до конца учебы никогда не имела в четвертных оценках ниже 4. Я отнес преподавателя к категории низкой квалификации.
Вот-вот. И я с подобным столкнулась. На своем сыне. Начальная школа. Сложение — прекрасно! Вычитание — сложнее, но на счетных палочках до 20 дошли. А дальнейший прогресс — ровно до того места, где «НА СКОЛЬКО больше-меньше?» Плюс трудности там, где нет ясного понимания значения слов задачи, «проблемы с терминологией»))) Пока до меня дошло, что ребенку сначала надо объяснять значение слов в родном языке, а потом решать математику… Вобщем ДЛЯ СЕБЯ я узнала много нового!
А есть еще и ЗПР, нарушения речи, дисграфия, дислексия, дискалькулия и пр. Существует великое множество проблем, которые мешают учиться наравне со всеми.
Ну так оценки и введены, чтоб можно было отличить тех, кто не может учиться «наравне» со всеми. Для таких введены коррекционные классы.
Оценки в школе вещь не обьективная. «Добрый учитель» ставит оцеки «чтобы всем было хорошо и небыло проблем». Обьективные оценки ставит злой учитель и у него будут проблемы. А учителю хочется быть добрым и не иметь проблем. Иначе он не гуманен и не любит детей. Значит надо искать другую работу. Каррекционных классов нет в школах уже лет десять, так как не должно быть в России глупых людей.
Больше статей