Знания нужны для социализации
Это шестая статья о той педагогике, которая учитывает последние достижения нейрофизиологов. Новейшие данные о мозге не противоречат наработанному в педагогике опытным путем, а позволяют родителям лучше разобраться в тех методиках, которые им предлагаются для воспитания детей.
Предыдущие статьи:
2. Ум — это эффект эмерджентности нашего мозга
4. Обобщение — свойство нашего мозга
5. Мозг знает больше, чем ребенок способен рассазать
Образование стало обязательным и массовым, когда в нем возникла потребность. Не было стремления учиться в семьях с натуральным хозяйством. Городам нужно было питание, а поэтому была уверенность, что сельский труженик будет востребован всегда.
Ниже приведены свидетельства той эпохи.
В те годы была уверенность, что без крестьянского хлеба и молока горожанин не выживет, а вот без городского жителя село проживет. Но жизнь всего за тройку поколений полностью изменила представление людей о зависимости города от деревни. Деревня почти не заметила, как оказалась в полной зависимости от города. Продуктивность сельского хозяйства полностью зависит от промышленной продукции, выпускаемой городом.
Все века жизнь человека зависела от его умения быть в ладу с природой. За последние десятилетия она кардинально изменилась. Житель мегаполиса полностью зависит от того, что ему предоставляют другие для его существования. Бесперебойно подается электричество, работают водопровод и канализация, ходит транспорт, доставляют продукты в магазины. Каждый житель где-то работает. Люди мегаполиса живут в полностью созданном мире, где каждый зависит от выполнения обязательств другими людьми.
Получить продукцию от других можно только в обмен на собственную продукцию. В прежние времена ремесленник удовлетворял каждый раз индивидуальные интересы своих заказчиков. Промышленное производство возникло, когда производители стали производить продукцию не под индивидуальный заказ, а на продажу любому, кто пожелает купить. Ремесленник знал того, для кого произведен продукт, а промышленник производит продукт, чтобы найти покупателя для уже произведенного продукта.
Производство продуктов для тех, кого не знаешь, построено на умении обобщать потребности людей. Это подобно тому алгоритму, который совершает нейронная гиперсеть в мозгу человека для обобщения событий с первых дней рождения ребенка. В первые дни после рождения обобщение порождало условия для освоения речевых навыков, а теперь обобщение используется для прогнозирования, которое базируется на причинно-следственных связях.
Здесь приведена схема по аналогии схемы из статьи «Обобщение — свойство нашего мозга». Подобие схем ещё раз напоминает нам, что умение обобщать может использоваться в разных ситуациях, так как является не искусственным, а естественным процессом, предусмотренным самой природой.
На схеме изображено обобщение потребностей двух потребителей, а в реальности их должно быть как можно больше. Ведь чем больше потребителей охвачено обобщением, тем тираж выпускаемой продукции больше, а тогда сделать продукт проще, так как он обладает меньшими потребительскими свойствами. Потом из более простых продуктов создаются более сложные.
Обратимся опять к аналогии, когда формировались речевые навыки. Сначала шел процесс обобщений, а потом началось освоение речевых навыков, когда подбирались слова к заранее сформированным обобщениям. Обратный процесс позволил из слов формировать фразы для описания событий. Вот и в экономике сначала шел процесс обобщений потребностей, что позволило сформировать массовое производство, а теперь из массовых деталей собирается продукция с новыми свойствами эмерджентности. Но эти свойства не создаются кустарями-одиночками. Всё это порождает необходимость сотрудничества людей для производства продукции со всё более высокой степенью эмерджентности.
В мозгах младенца состоялось обобщение тех событий, которые были записаны в его мозгу на основе личного опыта, а при взрослении происходит усвоение тех обобщений, которые базируются на опыте других людей, человечества в целом. Переход на новый более высокий уровень обобщений порождает осознание того, что предпринимательство не является чем-то искусственным. Осознание позволяет перейти к освоению навыков прогнозирования. В данном случае подразумевается прогноз, базирующийся на потребностях людей, как одной из составляющих причинно-следственных связей, описывающих зависимость производителей и потребителей продукции.
Уже отмечалось, что речевые навыки создают такие свойства эмерджентности, которыми обладает только человек. Умение прогнозировать, чтобы произвести продукцию, востребованную другими людьми, является следующей стадией эмерджентности. Этот уровень эмерджентности сформировал предпринимательство, которое отличает человека нашей эпохи от людей до эры промышленной революции.
Предпринимательство в ходе конкуренции предлагает всё новые продукты. Высокотехнологичными продуктами называют те, которые обладают эффектом эмерджентности. Такие продукты уже не способен произвести один человек, так как не бывает вундеркиндов, обладающих всеми знаниями и освоивших всё многообразие навыков. Возникает потребность в организациях для взаимодействия. В жизни можно наблюдать разнообразие организационных структур, внутри которых каждый участник занимает свою нишу, специализируясь на определенной деятельности.
Люди в единой структуре взаимозависимы. Эти связи отражаются на схемах, которые помогают понять место каждого в производственном процессе.
На схеме отображен один из принципов взаимодействия, отделяя исполнителей от организаторов взаимодействия и менеджеров, формирующих внешние контакты. Исполнители, выполняющие конкретные задания, обозначены цифрой 3. Они лишены возможности экспериментировать, так как это может приводить к нарушению взаимодействия с другими исполнителями. Организаторы взаимодействия между исполнителями обозначены цифрой 2. Они формируют план и дают задания исполнителям для реализации плана. Они же для повышения производительности и качества работ инициируют замену одних исполнителей на других, включая замену специалистов на роботов с искусственным интеллектом. Руководитель под цифрой 1 ориентирован на внешнюю среду, организуя успешные продажи и взаимодействие с поставщиками.
На рынке готовой продукции нет конкуренции между исполнителями, так как там конкурируют структурные объединения. Вот почему структура, при которой была организована доставка молока для городских жителей в бочках, фактически отмерла и была заменена на структуру разлива молока в бутылки. Продавцы по разливу молока из бочек работали хорошо и аккуратно, но организационная структура уступила место другой, где покупатель выбирает молоко от многих производителей. Замена одних форм структурных взаимосвязей на другие изменяет характер работ, а, следовательно, меняются профессиональные требования к работникам, участвующим в производстве и в доставке продукта покупателям.
Итак, за покупателя конкурируют между собой структуры, а исполнители конкурируют за то, чтобы вписаться в перспективную структуру, которая имеет более высокий потенциал на будущее. Отсюда задача образования не только предоставить необходимый уровень знаний, а ещё и дать навыки того, как вписаться в структуру с перспективой на развитие. Это есть ни что иное, как решение проблем социализации для подготовки к взрослой жизни.
Ребенок должен пройти все этапы своего развития. Каждый этап формирует свои эффекты эмерджентности, которые базируются на эмерджентностях, сформированных на более ранних стадиях развития для вступления во взрослую жизнь.
На схеме обозначены ключевые этапы взросления личности, рассматриваемые в цикле статей «Родителям о педагогике выбора». Она условна, как любая схема, и лишь показывает, что образование должно быть нацелено на то, чтобы овладеть прогнозом для принятия решений. Получение отдельных знаний должно быть ориентировано на освоение механизмов принятия решений, чтобы обладать необходимыми умениями в зависимости от места в социальной структуре.
Мир вошел в эпоху, когда объем знаний столь огромен, что не получается отследить даже все научные труды. К примеру, научных работ по нейрофизиологии во всем мире только за один прошлый год превысило 30 000 (тридцать тысяч). Вот почему важно получение не самих знаний, а умение прогнозировать для отбора тех из них, которые обеспечат работой на долгие годы.
Повторю ещё раз, что учеба должна подготовить учащегося вписаться в одну из структур, которая имеет шансы на развитие. На схеме изображена семья, где папа управленец, мама организатор взаимодействия, а ребенок посещает школу, где даются базовые знания.
Получает ли ребенок знания, которые позволили папе и маме занять их места в этой структуре? Сомневаюсь, если ребенок посещает школу, где лишен права выбора. Он обязан следовать тем курсом, который заложен в учебной программе. Он не может от неё отступить, а тем самым лишен опыта самостоятельных решений. Какой прогноз освоен в школе? Опыт прогнозирования примитивен: выполнить задание, чтобы получить поощрение в форме оценки его знаний. В современной школе ребенку отведена роль, при которой он лишен опыта прогнозирования для изменения своего места в среде обитания.
А реально ли обучить умению принимать самостоятельные решения на основе прогноза? Об этом в последней статье.
Продолжение:
